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1、此資料根據(jù)重點所著，只供學習參考，不可用于商業(yè)行為??！第一章一、發(fā)展心理學：人類個體發(fā)展心理學，它研究個體從受精卵形成到死亡的整個生命過程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個階段的心理年齡特征。二、兒童發(fā)展心理學（年齡范圍出生到17-18歲左右）：是發(fā)展心理學的一門分支學科，是研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。三、兒童發(fā)展心理學研究的內(nèi)容：①描繪兒童心理發(fā)展的普遍模式；②揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制；③解釋和測量個別差異；④探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響；⑤提出幫助和指導兒童發(fā)展的具體方法四、遺傳決定論以優(yōu)生學創(chuàng)始者高爾頓為代表，他認為個體發(fā)展及其品性早在生殖細胞的基因
2、中就決定了，發(fā)展只是內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育僅起引發(fā)作用。五、環(huán)境決定論以行為主義創(chuàng)始人華生為代表。六、相互作用論的代表人物是皮爾杰。相互作用論的基本論點：①遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的；②遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的；③遺傳與環(huán)境、成熟與學習對發(fā)展的作用是動態(tài)的七、關(guān)鍵期：它是從植物學、生理學和形態(tài)學移植過來的，人類胎兒在胚胎期（2—8周）是有機體體內(nèi)系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等）和器官迅速發(fā)育生長的時期。這時的有機體對外界抵抗力十分微弱，胎兒受到不良刺激影響，很容易造成先天缺陷，這個時期就是生長發(fā)育的關(guān)鍵期。八、最佳學習期——勞
3、倫茲九、德國生理學家、實驗學家普萊爾在1882年出版了第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作《兒童心理》。它標志著科學兒童心理學的正式誕生，普萊爾則成為科學兒童心理學的奠基人。十、最早講授兒童心理學的兒童心理學家是陳鶴琴，其著作《兒童心理之研究》是我國較早的兒童心理學教科書，他用日記法進行了3年的追蹤觀察。十一、橫向研究：在同一時間里，對不同年齡的兒童進行觀察，實驗或測量，探究心理發(fā)展規(guī)律或特點的研究優(yōu)點——時間短、取樣大。缺點——由于被試來自不同年齡的個體，不一定能正確地反映心理發(fā)展的連續(xù)過程和特點。十二、縱向研究：對同一個或同一群體，在較長的時間內(nèi)進行定期的觀察、實
4、驗或測驗，探究心理發(fā)展規(guī)律。優(yōu)點——通過對個別或若干個體的長期追蹤性研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料，尤其是可以弄清發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍，探明早期發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關(guān)系。缺點——時間長、耗資多十三、跨文化研究（交叉文化研究）：是指同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響。第二章一、胎兒正常發(fā)育的條件：①孕婦的營養(yǎng)②孕婦的疾病③藥物④輻射⑤孕婦的情緒二、身體的發(fā)展——兒童生長具有的四個顯著的時期：①從出生到2歲，發(fā)展十分迅速；②2歲到青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩；③青春發(fā)育期開始
5、，發(fā)展急劇迅速，變化極大；④15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢三、動作發(fā)展的規(guī)律：①從上至下；②由近及遠；③由粗到細或由大到小第三章一、評定新生兒感覺的幾種方法：①發(fā)射行為；②定向反射習慣化和去習慣化；③身體運動和臉部表情；④視覺偏愛二、定向反射：當一個新異刺激出現(xiàn)時，一個個體，包括新生兒都會產(chǎn)生定向反射三、習慣化：同樣的刺激如果反復地呈現(xiàn)，最后就會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失的現(xiàn)象四、去習慣化：在個體已對某種刺激形成習慣之后，又出現(xiàn)新的刺激，這時的個體又產(chǎn)生了反射行為，表明個體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別的這種對新事物的興趣現(xiàn)象。五、新生兒（顏色視覺）①近視眼；②色盲
6、六、形狀知覺：①嬰兒是帶著觀察復雜的模式超過簡單的模式的偏愛而出生的；②嬰兒還喜歡看清晰的圖像；③嬰兒還喜歡看活動的和輪廓多的圖形；④在其他情況相同的條件下，新生兒更喜歡注視曲線，不喜歡注視直線或角七、深度知覺：新生兒產(chǎn)生深度知覺是在9個月的時候。八、視崖實驗：吉爾森和瓦爾克做的實驗。描述：P70第四章一、相互作用論：皮亞杰提出了與眾不同的觀點。他認為兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。人們把皮亞杰的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。二、格式：認知結(jié)構(gòu)組織的最基本單位。指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同
7、或類似的環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移或概括。三、同化：刺激輸入的過濾或改變。也可以說是把外界元素整合在一個機體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)四、順應：內(nèi)部格式的改變以適應現(xiàn)實。也可以說是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變五、思維即為認知。六、感知運動期（0—2歲）：這個階段的主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。在兒童認識上的兩大成就：主體和客體的分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成五、前運算時期（2—7歲）：這個階段的兒童，由于信號功能或象征功能的出現(xiàn)，開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦里
