高校音樂教育專業(yè)與基礎(chǔ)音樂教育銜接的問題與對(duì)策

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1、高校音樂教育專業(yè)與基礎(chǔ)音樂教育銜接的問題與對(duì)策上海市川沙中學(xué)摘要：當(dāng)下高校音樂教育專業(yè)課程構(gòu)成比較雷同于音樂表演專業(yè)，音樂教學(xué)法課程教學(xué)的非實(shí)踐性、滯后性、封閉性，使得學(xué)生畢業(yè)后與基礎(chǔ)音樂教育師資的需求產(chǎn)生“落差”。由此，高校音樂院系需要對(duì)音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置與教學(xué)方式上進(jìn)行變革，通過“對(duì)接”基礎(chǔ)教育學(xué)校的需求與教師專業(yè)發(fā)展需求來調(diào)整課程，變革教學(xué)方式，引入基礎(chǔ)教育優(yōu)秀音樂教師資源等對(duì)策，從而為基礎(chǔ)音樂教育提供優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。關(guān)鍵詞：音樂教育;師范教育;對(duì)策;理想的音樂教師職前培養(yǎng)內(nèi)容要滿足當(dāng)下教育改革的需求、基層學(xué)校的需求、教師入職以后專業(yè)發(fā)展的需求。但從當(dāng)下高校音樂教

2、育畢業(yè)生的實(shí)際情況看，其與基礎(chǔ)音樂教育的銜接還存在著許多問題。一、高校音樂教育專業(yè)在職前音樂教師培養(yǎng)方面存在的問題1.音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容雷同于音樂表演專業(yè)從培養(yǎng)目的來看，音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是音樂教育人才中小學(xué)音樂教師，咅樂表演專業(yè)培養(yǎng)的則是以主專業(yè)為核心的舞臺(tái)表演人才咅樂家。但當(dāng)下許多高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容雷同于音樂表演專業(yè)，通過比較某師范大學(xué)音樂學(xué)院對(duì)音樂學(xué)（師范）和音樂表演（非師范）兩個(gè)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程，發(fā)現(xiàn)兩者的課程基木相似，音樂教育專業(yè)的學(xué)牛只比音樂表演的學(xué)牛多學(xué)了鋼琴即興伴奏、電腦音樂和音樂教學(xué)論三門課。同吋，缺乏教育科研的訓(xùn)練也使得師范生入職后在教師專

3、業(yè)發(fā)展能力上存在結(jié)構(gòu)缺陷。2.音樂教學(xué)法教學(xué)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的變革當(dāng)下，基礎(chǔ)音樂教育的課堂改革轟轟烈烈，如以學(xué)定教、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)……但回溯我們音樂教師培養(yǎng)的源頭，高校音樂教育教學(xué)法課堂上不少教師往往只是拿著一本教材照本宣科，這種從文本到文本、非實(shí)踐性的教學(xué)方式，可以說是不少高校音樂教學(xué)法課堂的實(shí)際情況。再有，不少音樂教學(xué)法教師長(zhǎng)期以來囿于書房，從不實(shí)際涉足中小學(xué)校的音樂課堂，研究的手段只是理論研究，缺乏“[□野研究”，其研究成果也往往不接地氣，缺乏實(shí)證，致使音樂教學(xué)法課堂實(shí)踐滯后于理論。還有，高校音樂教學(xué)法教師大多使用a己編著的教學(xué)法教材，使得音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)到的

4、音樂教學(xué)法也是各不相同。二、基礎(chǔ)音樂教育對(duì)音樂教師能力的要求1.育德能力音樂教師首先是教師，然后才是音樂教師。教師育德能力發(fā)展維度是多元的，從學(xué)科教師的視野分析可以有兩個(gè)維度:個(gè)人修養(yǎng)與學(xué)科徳育。個(gè)人修養(yǎng)是教師本身具有的人文素養(yǎng)與人格魅力，學(xué)科德育能力則在于教師在教學(xué)中除了知識(shí)的傳授，更要有人格的培育和精神的引領(lǐng)。2?“三臺(tái)”合一能力要成為一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師，需要在課堂教學(xué)、音樂表演、教育科研三個(gè)方面著力，也就是“講臺(tái)、舞臺(tái)、寫字臺(tái)”三臺(tái)合一的能力。教師的根在課堂，課堂教學(xué)能力是音樂教師的看家木領(lǐng)。音樂表演能力包括自己的表演能力與指導(dǎo)學(xué)牛表演的能力，也是咅樂教師區(qū)別于其他學(xué)

5、科教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育科研能力可能是音樂教師現(xiàn)實(shí)屮最缺乏的一種能力，但也是音樂教師在專業(yè)發(fā)展路上提升自我的最有力的“武器”。1.課程開發(fā)能力能否進(jìn)行校木課程開發(fā)是當(dāng)下優(yōu)秀音樂教師的重要判別標(biāo)準(zhǔn)。校木課程開發(fā)不僅包括自主的學(xué)校特色咅樂課程開發(fā)，也包括教師對(duì)國(guó)家課程因地因人的創(chuàng)造性改編和再開發(fā)，也就是“國(guó)家課程的校本化實(shí)施”。2.藝術(shù)綜合能力學(xué)校音怎課程不是一門單一的學(xué)科知識(shí)課程，音怎教學(xué)中也涉及相關(guān)文化與其它藝術(shù)門類的知識(shí)。特別是部分地區(qū)實(shí)施了藝術(shù)課程，其課程內(nèi)容更是涉及多門學(xué)科和各方面知識(shí)。三、高校音樂教育專業(yè)與基礎(chǔ)音樂教育銜接的對(duì)策1.課程內(nèi)容及設(shè)置的變革高校音斥教育專業(yè)

6、的課程可分為三類:公共課程、主專業(yè)課程和專業(yè)選修課程（音樂專業(yè)技能、音樂理論）。課程設(shè)置的變革主要以中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)需求為依據(jù)。首先，擴(kuò)人專業(yè)選修課程的多元性，把咅樂教學(xué)課件制作、咅樂微課制作、音樂社團(tuán)指導(dǎo)、音樂課程資源開發(fā)等也加入其屮；其次，調(diào)整主要專業(yè)課程的課時(shí)比重，增加音樂教學(xué)法、合唱指揮、即興伴奏等課程的課時(shí)，對(duì)和聲、曲式與分析等課程內(nèi)容進(jìn)行合并與減少課時(shí);最后，增加原本缺乏的課程，如“音樂教育研究與寫作”課程，讓師范學(xué)牛能了解并初步運(yùn)用基木的研究范式，學(xué)會(huì)選題、查閱文獻(xiàn)、情報(bào)綜述等。1.教學(xué)方式的變革教學(xué)方式的變革主要是針對(duì)音樂教學(xué)法課堂，變革方向是增加模擬教

7、學(xué)情境下的教學(xué)實(shí)踐與互動(dòng):課前說課、小組模擬教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)反思、觀課議課、進(jìn)行微格教學(xué)和切片診斷。通過這樣具有實(shí)踐性、操作性的教學(xué)，使師范學(xué)牛能夠初步掌握說課、反思、課堂觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂調(diào)控等能力，有助于他們?nèi)肼毢箜樌蛇^“適應(yīng)期”。2.實(shí)習(xí)制度的變革改變?cè)瓉韼煼秾W(xué)生的一次實(shí)習(xí)制度為兩次實(shí)習(xí)制度，分別在小學(xué)和中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。一般師范生的實(shí)習(xí)期為6飛周，在不延長(zhǎng)實(shí)習(xí)總時(shí)間的前提下，可以分別在第五、第六學(xué)期各進(jìn)行一次為期4周的實(shí)習(xí)。因?yàn)橹袑W(xué)和小學(xué)的音樂課程還是有較大差異的，這樣能夠讓師范生提前體驗(yàn)到屮、小學(xué)咅樂的不同