高職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀研究及對(duì)策

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1、高職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀研究及對(duì)策高等職業(yè)教育是中國高等教育的一個(gè)新生事物，從1999年第一批辦學(xué)的高等職業(yè)教育至今，雖然只有10多年的時(shí)間，但是高等職業(yè)教育卻蓬勃發(fā)展了起來。它為國家培養(yǎng)的是具有熟練操作技能的人才，正由于社會(huì)對(duì)這類人才的迫切需要，使得一些高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面，過多注重的是學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的教育。使得學(xué)生在某種程度上成為單純的“操作手”，成為某一行業(yè)的“機(jī)器人”o隨著這些學(xué)生逐漸走入社會(huì),一些問題開始暴露出來。比如，學(xué)生知識(shí)面狹窄，人文知識(shí)貧乏，為人處世缺乏涵養(yǎng)，

2、甚至人生觀、世界觀、價(jià)值觀出現(xiàn)錯(cuò)位……這些問題的出現(xiàn)，使得高職教育不得不反思：我們的教育思路是否出現(xiàn)了偏差？我們應(yīng)該如何面對(duì)學(xué)生這種人文素養(yǎng)的缺失？一、高職學(xué)生人生素質(zhì)觀出現(xiàn)問題的原因1?高職院校自身的原因高職院校為了自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向的。在就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的大前提下，學(xué)?？粗氐木褪?，培養(yǎng)的學(xué)生能否被社會(huì)所接納。因此，學(xué)校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)就過分注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生人文素養(yǎng)的嚴(yán)重欠缺，有的學(xué)校甚至連相關(guān)的課程都不開設(shè)，即使開設(shè)了這類課程也是課時(shí)少得不能再少，這

3、事必會(huì)造成學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。2.學(xué)生先天的不足眾所周知，中國的教育是應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生衡量的唯一尺度就是分?jǐn)?shù)，學(xué)生從上小學(xué)開始，無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向就是如何在考試中勝出，如何取得高分，從而考入重點(diǎn)高中，考入重點(diǎn)大學(xué)。雖然我們素質(zhì)教育的口號(hào)年年在喊，但在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育仍在大行其道，無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都完全忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。在這種教育體制下，學(xué)生在升入高職院校之前就已經(jīng)先天不足了，又如何能在短短的幾年高職生涯中，完全彌補(bǔ)這種先天缺欠呢？3?學(xué)生自身的原因?qū)W生一直在應(yīng)試教育的

4、體制下，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，在中學(xué)階段是學(xué)校、家長(zhǎng)牽著學(xué)，到了大學(xué)后，有了寬松的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生反而無所適從，不知道該如何去學(xué)習(xí)。另外,高職院校的學(xué)生由于高考的失利，總是感覺自己比本科生低，無形中有了一種自卑感。面臨現(xiàn)今社會(huì)就業(yè)的艱難，使得學(xué)生只關(guān)心專業(yè)課的學(xué)習(xí)，把人文課當(dāng)成了可有可無的課程，這些直接造成了學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。二、高職學(xué)生人文素質(zhì)觀問題的對(duì)策針對(duì)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮。1.加大并科學(xué)設(shè)置人文素質(zhì)課程高職院校學(xué)制是三年

5、，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間占了很大比重，因此人文素質(zhì)課程只能被壓縮，加大人文素質(zhì)課程又是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要前提，如何解決在高職院校中普遍存在的矛盾呢？我認(rèn)為應(yīng)該科學(xué)地設(shè)置人文素質(zhì)課程。分必修課、選修課、專題講座三個(gè)層次設(shè)置人文素質(zhì)課程：必修課是不能被壓縮部分，比如“大學(xué)美育”“大學(xué)語文”等等；選修課是在必修課的基礎(chǔ)上延伸出來的，比如“文學(xué)鑒賞”“美術(shù)鑒賞”“音樂鑒賞”等等，這些選修課可以讓學(xué)生自主選擇；在選修課的基礎(chǔ)上再開設(shè)系列專題講座，比如“唐宋詩詞欣賞”“古典四大名著欣賞”“凡?高名畫欣賞”“小提琴協(xié)

6、奏曲梁祝欣賞”等等，讓學(xué)生在選修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)。選修課考試形式靈活，專題講座不用考試，又不占用課堂內(nèi)時(shí)間，學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中接受了人文素質(zhì)教育。2.積極探索改革人文素質(zhì)課程的教學(xué)方法人文素質(zhì)課程設(shè)置的再合理，也需要作為教師的我們?nèi)ナ谡n，以往那種以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方式必須摒棄，而應(yīng)該采取多樣化的授課方式，比如大學(xué)語文課堂上，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)課需要，適當(dāng)增加情境教學(xué)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際語言能力，同時(shí)又符合了專業(yè)課對(duì)學(xué)生語言能力的迫切需要。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，有

7、效地幫助學(xué)生將人文知識(shí)內(nèi)化成了人文素質(zhì)。3?加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的人文氛圍校園文化既包括校園的文化設(shè)施、文化組織、文化管理制度，也包括一個(gè)髙職院校內(nèi)全體師生員工所具有的共同文化心態(tài)和文化生活方式，也是學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的外在表現(xiàn)。加強(qiáng)校文化建設(shè)，是提升髙職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的主要形式，校園的人文氛圍對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的潛移默化的作用。（作者單位黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校）