[修訂]閱讀教學“高耗低效”的原因

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1、一、閱讀教學“高耗低效”的原因語文教學質量不高的主要原因，是閱讀教學的高耗低效問題。那么,閱讀教學怎么就低效了？老師們平時都是怎樣上閱讀課的呢？帯著這個問題，我乂走進小學語文課堂聽課。一學期總共聽課164節(jié)，聽課記錄6木。這164節(jié)語文課給我留下最突岀的印象是，老師們的閱讀課,普遍是教“課文”，而不是教％吾文”，課堂上關注“內容分析”，而忽略“用課文學語言、用語言”。從老師們的課堂，我又想到了去年四月份教師對小學語文教學問卷填答的一個題目。問卷題是：您在課堂上評價學生主要關注："A.學生對課文內容的理解與掌握；B.學生心靈成長的需求；C?學生綜合學

2、習效果；D.學牛個性化的要求；E.其他。T06名教師填答A有85名，說明80%教師的語文課，僅僅關注對課文內容的理解與掌握。這種現(xiàn)象正如成尚榮先生撰文所言：“長期以來，直至現(xiàn)在，語文教學只重視內容而忽略方法，忽略形式，忽略語言文字的學習和運用?！闭Z文課堂上，老師的主要精力是教學生理解課文內容，體會思想感情，受到思想教育，而忽視了語言的學習，表達的探究，方法的習得，能力的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成。這樣的語文課何談有效？上語文課，而背離“語文”的東西，南轅北轍，怎么能不“高耗低效”呢？請看下面幾個老師的教例。一位老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》（第二課時）。老師的教學

3、內容和方法，主要是讓學生抓住重點詞句，理解課文內容，體會思想感情，有感情地朗讀課文。由于老師對課文中的關鍵詞句，只是停留在理解意思，進而理解課文思想內容的層面，而沒有帶領學生咀嚼、揣摩這些詞語的表達之妙。即沒有從表達的層面去理解、體會詞句的意蘊，因而學生所得極少。學生不能走進詞句的情境之中，沒有真正受到情感熏陶，所以,學生很少有人能真正把課文讀得有感情，把課文讀得聲情并茂者，更是少Z又少?！@是“教課文”的第一種表現(xiàn)，也是最常見的現(xiàn)象：關注詞句的理解，但忽略詞句的積累與運用；關注課文內容的理解及情感的體會，而忽略探究課文表達的秘妙，忽略課文的言語

4、形式。僅僅注重內容理解的閱讀教學，怎么會有實效呢？另一位老師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》（第二課時）。老師講這一課，不僅只是“教課文”，進行內容分析，而且還是以老師講為主，老師牽著學牛走。課堂上服務于老師教的是學牛討論對話多，你讀幾句、他讀幾句的有口無心地朗讀多,而學生自由自主地默讀少，涵泳少。課堂上太“熱鬧”,出現(xiàn)了虛假的繁榮。比如講到外洞,老師一會讓學生開火車朗讀作者對外洞的描寫，一會又讓學生圍繞作者的描寫進行討論、交流，并找?guī)讉€男同學到前邊模擬表演，最后老師作了小結。講到內洞，對內洞的具體描寫本該讓學生潛心默讀，思考內洞有什么特點，作者是如何把這些

5、特點寫具體的，而老師卻讓學生在課堂上，讀了一遍書，就向大家作介紹，介紹過之后，又讓學生把自己對內洞的理解、感受有感情地讀出來，學生當然讀得蒼白無力。——這第二種閱讀教學的現(xiàn)象,正如課標修訂專家、北京大學教授溫儒敏先生，去年在《語文教學中常見的五種偏向》一文中列舉的偏向之一：“課堂教學'兩多兩少'，即教師講得多，討論對話多；默讀少，涵泳少。”虛假繁榮的閱讀教學，怎么會冇實效呢？第三位老師執(zhí)教《十六年前的回憶》（第二課時）。老師教這一課,當然也是只教課文，以理解課文內容為教學的方向。聽了這一課，我還發(fā)現(xiàn)老師提問上的毛?。阂皇菃栴}太多。一節(jié)課，我計算了一

6、下，老師提了38個問題。二是問題太淺，老師…般都是圍繞學生易于讀懂的課文內容設問，學生不用思考，對答如流。比如講“法庭上'那一部分，老師總共提了10個問題，分別是：（1）這一部分寫了什么內容？（2）主要寫了誰？（3）法庭上，父親的表情怎樣？（4）父親見到我們時，看到母親哭了，妹妹也哭了，為什么臉上的表情還是那樣安定、沉看？（5）法官問父親家庭成員情況時，“我”為什么搶先說？（6）我們家到底是幾口人？（7）法庭上我們見到父親一面，意味著什么？（8）你覺得李大釗是一個怎樣的人？（9）讀了這段你有何感受？（10）你想對李大釗說些什么呢？這些淺顯零碎的問題

7、，純粹是浪費課堂上宋貴時間，沒有任何意義。三是問題主要來自于教師。一節(jié)課，兒十個問題，全是教師提問，沒讓學生提一個問題?！@第三種閱讀教學，學生在老師的控制下，頻繁被動地作答，不能自主學習，不用動腦思考，這樣的學習怎么會冇效呢？閱讀教學“高耗低效”的根子是“教課文”，而教課文又有形形色色的表現(xiàn)，不管有什么表現(xiàn)，都是違背了語文教學的核心目標——“學語文”，都是做低效甚至是無效的工作。二、擺脫閱讀教學“高耗低效”夢魘的方法閱讀教學嘀耗低效'的原因，出在教學內容上，那么，我們就從閱讀教學內容上做文章，探求解決問題的辦法。修訂版《語文課程標準》對語文課程

8、作了重新定性，指出「'語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！背沧陟鹘淌诟嬖V我們，學習語言文字運用”是“語文