資源描述：
《文言文教學(xué)高耗低效原因淺析.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、文言文教學(xué)高耗低效原因淺析目前中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，普遍的反映是學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果不佳，高中尤甚。這是一件令人深思，也令人擔(dān)憂的事。初高中的語文教材，文言文所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三分之一，師生所花的課時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三分之一，但令人震驚的是學(xué)生的成績(jī)竟然不如外語。面對(duì)這一現(xiàn)狀，有好多人都在尋找原因，基本一致的看法是學(xué)生不感興趣，教師教學(xué)不得法。我認(rèn)為這些只是表像，問題的實(shí)質(zhì)不在這里。造成文言文教學(xué)高耗低效的原因，筆者認(rèn)為有以下幾方面：一、教材與課時(shí)學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，并不是因?yàn)槲难晕牟幻?，他們不喜歡，而是因?yàn)樵谒麄冞€沒讀懂文章時(shí)，一篇課文就已匆匆結(jié)束了。至于文章的思想
2、內(nèi)涵、語言的特色及詞匯的積累，幾乎是一片空白。學(xué)與不學(xué)并沒有兩樣。相反，還帶來“文言文難學(xué)”的副作用。造成這種結(jié)果的原因，我認(rèn)為是：1?教材偏難；2?篇幅過長(zhǎng)3?課時(shí)不夠。以上三個(gè)原因中，課題不足是主要原因。初中與高中比，初中的課時(shí)相對(duì)比高中要寬松一點(diǎn)，因?yàn)槌踔械倪x文相對(duì)比高中要淺，篇幅要短，而初中文言文的課時(shí)分配，一般為每篇三課時(shí)，學(xué)生有足夠的時(shí)間消化與記誦，教師也有充裕的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。而高中的課時(shí)一般較緊，教師為了完成計(jì)劃，只得匆匆往前趕進(jìn)度。學(xué)生有什么疑惑，也不可能花很多精力去顧及。因花時(shí)不夠而煮成夾生飯，那也是情理之中的事。二、注釋教材的注釋，是師生解讀文本
3、的重要依據(jù)，它對(duì)初涉文言文的中學(xué)生尤其重要，而目前教材的注釋卻比較粗疏，該注未注，該講未講的地方不少。給師生解讀文本帶來不少困難。如方位詞，它是文言文中出現(xiàn)頻率較高，使用范圍較廣，卻又有規(guī)律可循的一個(gè)詞類。但是縱觀初中各冊(cè)教材卻未見對(duì)它作注的，這是編者的疏忽還是對(duì)我們學(xué)生的文言文水平估計(jì)過高。也因此，讓我們看到了下面這樣一個(gè)本不應(yīng)該出現(xiàn)的例子：某地的一堂高中的公開課，所教的內(nèi)容是莊子的《秋水》，在課堂上，師生為“東面”一詞中的“東”字各執(zhí)一辭，師說“東”應(yīng)解為“向東”，是活用作狀語。而生曰“臉朝東”，“東”是活用作動(dòng)詞。這個(gè)公案，連課后參加教研的教師也難下定論?！跋?/p>
4、東”也好，“臉朝東”也好，注釋總得有一個(gè)說法可供師生憑藉。注釋粗疏的另一種現(xiàn)象是只呈現(xiàn)結(jié)果、提供結(jié)論，對(duì)過程不作交代，使讀注者只知其然而不知其所以然。人教版八年級(jí)上冊(cè)《大道之行》中，對(duì)“選賢與能”中的“與”是這樣作注的：“與”通“舉”。為什么通，學(xué)生不明白，只好去死記硬背。再有一例：人教版八年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書》中，對(duì)“鶯飛戾天者”是這樣注的：“鴦飛到天上，這里比喻極力追求名利的人?！憋@然，這是對(duì)文意的疏通。但是，“鴦飛”兩字卻得不到落實(shí)。要知道，注釋在某種程度上是對(duì)學(xué)生解讀文本的一種示范。一般來說，不該有什么毛病。這樣對(duì)文字的處理，也太不嚴(yán)肅了。像這樣的例子還有很
5、多，在這里就不一一例舉了。但是它卻告訴我們，學(xué)生由于在課內(nèi)沒有充分的時(shí)間消化，課外自已去讀則又不甚了了。這樣也就難怪他們發(fā)出“難學(xué)”之慨嘆了。三、教學(xué)理念語法是一門研究語言規(guī)律的學(xué)問，是人們研究語言的重要工具。但遺憾的是它的重要性被嚴(yán)重忽視，初中文言文教學(xué)不講語法（不要求）。這樣的后果是非常嚴(yán)重的。由于老師在課堂上對(duì)文言知識(shí)不作系統(tǒng)講解，它不但直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文言文的誤解。認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文是沒有規(guī)律可循的，要想學(xué)好它，只得下死功夫去死記硬背。由于對(duì)文言文知識(shí)的教學(xué)沒作具體的、明確的要求，教師在遇到語法現(xiàn)象時(shí)，往往不作系統(tǒng)講解，只以弄明白文句的
6、意思為目的。教師興致所至，講到哪算哪，學(xué)生則一知半解，知其然而不知其所以然。這就是目前初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，也是文言文教學(xué)效率之所以低下的原因所在。初中不講文言知識(shí)，為高中文言文教學(xué)增加了壓力，帶來了后患。初中留下的文言知識(shí)的空白，高中由于課時(shí)緊、任務(wù)重，一時(shí)很難補(bǔ)上。學(xué)生由于基礎(chǔ)差，面對(duì)許多新出現(xiàn)的知識(shí)，一時(shí)又很難跟上，新債舊債越積越多，面對(duì)古人留下的豐厚的精神財(cái)富，只能視作“第二門外語”。這樣，最輕松，也最自然的結(jié)論只能是“文言文難學(xué)”。因教學(xué)理念的失誤而造成的損失，比之其他各種原因，不知要大多少倍！造成學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，教學(xué)效果低下的原因，肯定還有許多。要
7、改變高耗低效這一現(xiàn)狀，我們的教師，我們的教學(xué)行政部門責(zé)無旁貸，有很多問題要研究，有很多很多的事要去做。
