從教育機(jī)會到學(xué)習(xí)機(jī)會：教育公平的微觀視域

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1、從教育機(jī)會到學(xué)習(xí)機(jī)會：教育公平的微觀視域FromOpportunityofEducationtoOpportunitytoLearn:ANewMicro-perspectiveofEducationalEquity作者：辛濤/姜宇/王旭冉作者簡介：辛濤，陜四周至人，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任，教授，研究方向?yàn)榻逃郎y量與評價；姜宇，山東煙臺人，北京師范大學(xué)心理學(xué)部博士研究生，國防大學(xué)聯(lián)合勤務(wù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃郎y量與評價；王旭冉，河南鄭州人，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心科研助理，研究方向?yàn)榻逃郎y量與評價。北京100

2、875原文出處：《清華大學(xué)教育研究》（京）2018年第20182期第18-24頁內(nèi)容提要：促進(jìn)教育公平是提高教育質(zhì)量的重要組成部分。近年來隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育投入不斷增加，教育公平的關(guān)注點(diǎn)由教育資源轉(zhuǎn)為教育過程。學(xué)習(xí)機(jī)會適應(yīng)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的趨勢，能夠更真實(shí)地反映教育過程的本質(zhì)，成為當(dāng)前國際國內(nèi)研究教育均衡的新視角。文章從學(xué)習(xí)機(jī)會的內(nèi)涵和緣起入手，從課程教材、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個層面總結(jié)分析了學(xué)習(xí)機(jī)會研究主要內(nèi)容和框架，采用P1SA2012的數(shù)據(jù)作為范例探討我國學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的概況，并提出用學(xué)習(xí)機(jī)會反映教育過程，提升教育質(zhì)量，評價教育均衡的政策建

3、議。期刊名稱：《中小學(xué)教育》復(fù)印期號：2018年08期關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)機(jī)會/教育公平/教育資源/P1SA中圖分類號：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-4519(2018)02?0018-07公平和正義是社會各個領(lǐng)域都在不斷追求的價值，教育也不例外。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，促進(jìn)教育公平已經(jīng)成為提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時，教育公平的關(guān)注點(diǎn)也在悄然發(fā)生變化。一、教育公平的關(guān)注點(diǎn)：從資源到過程關(guān)注教育公平的研究，常常從起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平三個方面展開討論。教育起點(diǎn)的公平是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提；教育過程公平是教育公平的核心因素；教育結(jié)果公平是

4、教育公平的最終目標(biāo)和理想。［1］作為教育公平的核心，教育過程公平的研究重點(diǎn)隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展而發(fā)生著變化，關(guān)注點(diǎn)從教育資源到學(xué)習(xí)過程。這一轉(zhuǎn)變與教育事業(yè)發(fā)展的新階段相適應(yīng)，同時也能夠更好地促進(jìn)教育精細(xì)化管理,提高教育質(zhì)量。第一，教育事業(yè)發(fā)展的新階段推進(jìn)了學(xué)習(xí)機(jī)會的研究。當(dāng)前，教育資源的積累已經(jīng)達(dá)到一定水平,單純增加資源對于提高教育質(zhì)量的促逬作用并不明顯。從20世紀(jì)80、90年代討論學(xué)生入學(xué)機(jī)會，到如今討論促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，經(jīng)過了20多年的努力，我國免費(fèi)九年義務(wù)教育已經(jīng)普及，從根本上解決了適齡兒童有學(xué)上的問題，教育起點(diǎn)公平的條件已經(jīng)基本滿足。以區(qū)域基

5、本均衡驗(yàn)收為代表，保障入學(xué)和基本教育質(zhì)量的條件、機(jī)會、資源的均衡已經(jīng)取得了一走水平的鞏固發(fā)展。當(dāng)教育處在規(guī)模和結(jié)構(gòu)不均勻,薄弱學(xué)校較多,資源條件稀缺的發(fā)展初期,改善資源分配與提高投入確實(shí)能夠帶來較大的收益，增大教育投入就能有效地促進(jìn)教育產(chǎn)出的提升;然而隨著經(jīng)濟(jì)邊際條件遞減，當(dāng)資金和資源投入達(dá)到一定的數(shù)量，加大經(jīng)濟(jì)投入對提高質(zhì)量促進(jìn)均衡收效甚微。第二，教育過程的關(guān)注點(diǎn)從教育資源到學(xué)習(xí)機(jī)會，更加接近教育過程的本質(zhì)。以往提到教育過程公平，主要涉及教育機(jī)會，如入學(xué)機(jī)會、教育資源分配等，而很少提到與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會。為了更有效地指導(dǎo)教學(xué)過程,國外許多學(xué)者和硏究機(jī)構(gòu)

6、開始關(guān)注學(xué)習(xí)機(jī)會這個概念。學(xué)習(xí)機(jī)會涉及如課程設(shè)置、教材編寫、教師教學(xué)、課堂內(nèi)容覆蓋等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的各種指標(biāo)。這種轉(zhuǎn)變將教育公平的關(guān)注點(diǎn)從教育外部的資源、投入等因素拉回到了教育內(nèi)部,關(guān)注課堂上和教師教學(xué)過程中學(xué)生是否接受到了公平的學(xué)習(xí)機(jī)會,更真實(shí)地反映教學(xué)過程,更有效地給教學(xué)和教育管理提供反饋”有助于提高教育精細(xì)化管理水平。第三,從教育資源的分配到學(xué)習(xí)機(jī)會更有利于促進(jìn)教育精細(xì)化管理?；仡櫼酝鶎逃^程公平的研究，主要涉及教育資源、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)支持等硬指標(biāo)，畢竟這些指標(biāo)在測量上較為容易，也較為客觀。資源的投入與分配也在很大程度上影響著教育結(jié)果。從教育內(nèi)部來

7、看,入學(xué)率、教育資源、辦學(xué)條件等指標(biāo)可以看作教育過程的一部分，但并不是全部,甚至可以說,只是教育過程外顯的指標(biāo),而沒有深入教育過程的實(shí)質(zhì)，不能反映課堂和教師教學(xué)的實(shí)際情況，對教育管理和教育政策的反饋?zhàn)饔蒙胁皇置黠@。采用這些指標(biāo)評價教育過程公平，仍然較為粗放，難以對教育教學(xué)過程進(jìn)行更加細(xì)致的表述和反饋。二、教育過程的本質(zhì)——學(xué)習(xí)機(jī)會1.學(xué)習(xí)機(jī)會的緣起學(xué)習(xí)機(jī)會最早由瑞典教育學(xué)家胡森提出，〃學(xué)習(xí)機(jī)會是指學(xué)生是否有機(jī)會去學(xué)習(xí)某一特定的內(nèi)容或者學(xué)習(xí)怎樣解決某一個特定的問題〃，他提到〃如果學(xué)生沒有得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，在某些情況下他們?nèi)匀豢赡軐⑺鶎W(xué)的知識轉(zhuǎn)化為解決問題

8、的途徑，但是顯然地，他們在測驗(yàn)中回答岀正確答案的可能性就會降低"。