分析家教誤區(qū),教育策略支招

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1、分析家教誤區(qū)，教育策略支招分析家教誤區(qū)，教育策略支招大家都知道孩子的性格、習(xí)慣、能力等各方面無(wú)不受到家長(zhǎng)的影響。由于家長(zhǎng)的年齡層次及文化、生活背景不同，他們對(duì)待孩子的教育觀念、教育方法也各不相同。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育比較關(guān)注，并了解孩子的年齡特點(diǎn)，能循循善誘，引導(dǎo)自己的孩子快樂(lè)地參與各項(xiàng)活動(dòng)。但也有部分家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。誤區(qū)一：關(guān)愛(ài)不等于溺愛(ài)幼兒年齡小，難以理解事物之間的相互聯(lián)系，他們往往以自我為中心去認(rèn)識(shí)事物，這是孩子的思維特征。但是，有些家長(zhǎng)對(duì)這種情況不會(huì)把握“尺度”O(jiān)事事順從孩子，滿足孩子所有

2、的需耍，在家長(zhǎng)的“翅膀”下，這些孩子逐漸形成“我想要什么，就一定能得到”的思維邏輯，這種越來(lái)越強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)，使同伴漸漸遠(yuǎn)離了她。如果長(zhǎng)期缺少同伴交流，這些孩子社會(huì)性方面的發(fā)展會(huì)遇到一定的障礙。從表血上看，家長(zhǎng)很愛(ài)孩子，但從終身發(fā)展來(lái)看，其實(shí)是害了孩子。比如：在一次學(xué)校組織的“社會(huì)交往”活動(dòng)中發(fā)生了這樣的一幕一小昕小朋友帶來(lái)了許多自己的玩具、童話書等，還邀請(qǐng)了媽媽來(lái)參加活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始了，小聽(tīng)和媽媽帶著自己的物品去參加活動(dòng)了。小聽(tīng)喜歡上了小睛的一個(gè)洋娃娃，一定要要，小晴提出耍小昕用玩具交換，小昕不肯，小晴也不愿意。小昕得不到

3、洋娃娃便大哭，媽媽無(wú)奈，便與小晴商量，到小睛這兒買下了洋娃娃。小聽(tīng)得到了洋娃娃，破涕為笑。在接下來(lái)的活動(dòng)中，媽媽又幫助小聽(tīng)買來(lái)了機(jī)器人、小汽車小昕護(hù)著買來(lái)的玩具不讓別人碰，漸漸地，小朋友都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開(kāi)了小聽(tīng)，小聽(tīng)自己帶來(lái)的玩具一件也沒(méi)有交換掉。策略：I.給孩子一個(gè)自市交往空間。家長(zhǎng)是作為孩子同伴交往的管理存在者，并不是保護(hù)者、救生員，不能以自己的孩子為中心，什么都管，什么都干預(yù)，代替孩子解決人際沖突。家長(zhǎng)應(yīng)與孩子保持一定的距離，當(dāng)孩了發(fā)生困難時(shí)，鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決。2.塑造寬廣的心靈。可通過(guò)故事、詩(shī)歌等形式激發(fā)孩子的同情心，

4、幫助孩子了解別人的心理感受。家長(zhǎng)要做好榜樣，讓孩子明辨是非，讓他們知道耍賴哭鬧是沒(méi)有用的，好的玩具應(yīng)該與小朋友分享。3.授孩子一種技能。家長(zhǎng)有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)與朋友交往的機(jī)會(huì),教會(huì)孩了一些交往語(yǔ)言，如需要?jiǎng)e人手中的玩具吋，可以這樣說(shuō)：“借給我玩玩好嗎？”“我用這個(gè)和你交換行嗎？”誤區(qū)二：嚴(yán)格不等于專制有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我是一家之主，孩了應(yīng)該唯命侍從，孩子有一點(diǎn)不合家長(zhǎng)的意思就橫加指責(zé)，給孩子帶來(lái)嚴(yán)重的心理壓力。比如在一次大班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)屮：家長(zhǎng)觀摩孩子上課時(shí)，孩子們學(xué)得津津有味，很開(kāi)心，到了實(shí)踐操作的時(shí)候，小朋友都紛紛動(dòng)起手來(lái)了

5、。有的拿尺子，有的拿小棒、彩筆開(kāi)始測(cè)量了。這時(shí)，豪豪小朋友止低著頭，還沒(méi)有動(dòng)手。他媽媽處不住了，立馬從教室后頭沖到了孩子前面，上來(lái)就打孩子的手,邊打邊指責(zé)：“你在干什么？別的小朋友都開(kāi)始了，你還不快點(diǎn)！你的手怎么這么笨，這點(diǎn)小事都做不好！”豪豪一緊張，就更不知所措。從上面的例子看出，豪豪的媽媽的教育方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，從豪豪的表現(xiàn)可以看出，媽媽平吋比較重視知識(shí)灌輸，而缺少動(dòng)手能力的培養(yǎng)。其實(shí)家庭教育并不局限于教會(huì)孩子認(rèn)字、背古詩(shī)或算數(shù)學(xué)題，如果家長(zhǎng)們無(wú)視孩子的興趣、愛(ài)好、智能發(fā)展水平，一味按自己的主觀愿望去塑造孩了，這種不當(dāng)?shù)?/p>

6、期望與要求會(huì)給孩了造成巨大的壓力，妨礙兒童身心健康發(fā)展，使孩子缺乏口信，養(yǎng)成不良性格和習(xí)慣，達(dá)不到家庭教育的真正效果。對(duì)策：1.了解孩子。家長(zhǎng)應(yīng)了解孩子的生理、心理特點(diǎn)，注重孩子興趣和能力的培養(yǎng)，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。2?解放孩子。從書本上走出來(lái)，家長(zhǎng)可以利用飯后休息散步或帶孩了外出旅游的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩了觀察馬路上的車輛、商店里的商品、FH野里的花草樹(shù)木及呑節(jié)氣候變化等自然現(xiàn)象，讓孩子在實(shí)際的觀察體驗(yàn)中擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力。3?鍛煉孩子。家長(zhǎng)鼓勵(lì)支持孩子自己動(dòng)手操作、思考，做自己能做的事情。所謂心靈手巧，在動(dòng)手操作的過(guò)程

7、中，孩子的多種能力就會(huì)得到鍛煉和提高。誤區(qū)三：放手不等于放任兒童吋期的教育其程度和重要性超過(guò)兒童整個(gè)一生中的任何階段，進(jìn)入學(xué)校Z后，教育孩子是學(xué)校和家庭共同的事，雙方形成合力才能達(dá)到最好的教育效果。家長(zhǎng)要為孩了作好表率，同吋與學(xué)校老師進(jìn)行溝通合作，形成合力，共同教育孩了。比如：一次學(xué)校組織春游活動(dòng)，活動(dòng)通知家長(zhǎng)在下午1：00左右到公園門口接孩子。到了下午1：30的吋候，只剩下小強(qiáng)一個(gè)小朋友沒(méi)接走。他左顧右盼，顯得有些著急，他還告訴老師：“爸爸說(shuō)要來(lái)接我的”。老師耐心地和小強(qiáng)又等了半個(gè)小時(shí)，他的爸爸還沒(méi)有來(lái)接。小強(qiáng)急哭了。老師邊

8、安慰小強(qiáng)，邊電話聯(lián)系他爸爸。過(guò)了許久，才接電話，小強(qiáng)爸爸在電話中回答老師：“我在撮麻將，很忙，沒(méi)時(shí)間接小強(qiáng)，你讓他自己回家吧。”老師聽(tīng)后，無(wú)可奈何，只能告訴他：“我送小強(qiáng)回家吧?！贝_實(shí)有這樣一部分家長(zhǎng)，對(duì)家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，其實(shí)，家庭教育每吋每刻都在影響著孩了。對(duì)策：1