當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)遇上多媒體.

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1、當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)遇上多媒體摘要：板書(shū)能折射岀教師鉆研教材、構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程，是課堂教學(xué)中傳遞信息的重要載體，但隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂中教師逐漸忽視了板書(shū)的重要作用，甚至出現(xiàn)了課堂“零板書(shū)”的情況。為了推動(dòng)板書(shū)研究的發(fā)展，豐富板書(shū)的研究資料，精心設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)形成案例，探討小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)重新煥發(fā)光彩、發(fā)揮作用的一些方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；板書(shū)；多媒體當(dāng)今社會(huì)已來(lái)到了“微時(shí)代”，信息不僅短小精煉、傳播速度快且更具沖擊力和震撼力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也步入了信息化的軌道，微課成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱門(mén)新名詞。教師精心設(shè)計(jì)多媒體課件，圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等

2、手段千變?nèi)f化。多媒體的直觀性、快捷性大大提高了教學(xué)效率,傳統(tǒng)的語(yǔ)文板書(shū)是否會(huì)被“屏幕化”呢？筆者認(rèn)為比起聲光電的效應(yīng)，傳統(tǒng)板書(shū)仍有無(wú)可取代的優(yōu)點(diǎn)，女口，生成性強(qiáng)，能保留提醒展示的全過(guò)程，隨擦隨改。但為了適應(yīng)“微”時(shí)代的要求，提高小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)的生長(zhǎng)力，必須克服隨意化、單一性，使板書(shū)更具黏度和實(shí)效性。一、抓核心詞句見(jiàn)微知著小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)不但要成為反映課文內(nèi)容的鏡子，更要成為課文的放大鏡。板書(shū)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格為教學(xué)冃標(biāo)服務(wù)，抓教材的核心詞句進(jìn)行提煉，如,能體現(xiàn)課文知識(shí)脈絡(luò)的順序和文章的層次段落、體現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)詞語(yǔ)等；隨著授課逐步呈現(xiàn)形成完整的綱領(lǐng)，既

3、梳理全文，突出重難點(diǎn)，乂富有啟發(fā)性。女口，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)：該板書(shū)的形象性深刻地植入讀者心中，同時(shí)它抓住漓江水的特點(diǎn)“靜”“清”“綠”和桂林的山“奇”“秀”“險(xiǎn)”的特點(diǎn)出示，大膽地采用了“以詞帶段”的方法，在靜態(tài)的教材與學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知Z間架起一座橋梁。崔巒老師曾在《“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”暨小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施論壇》的講話中提到“要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括課文的內(nèi)容”“要結(jié)合文字的表達(dá)來(lái)領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法”。這一板書(shū)不但體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的這一理念，而且也在無(wú)形中滲透著文章排比式的章法。板書(shū)與課文的核

4、心詞結(jié)合得天衣無(wú)縫，有利于突出感知對(duì)象，使學(xué)生易于接收信息，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意記憶，板書(shū)中的線條勾畫(huà)成山水的形態(tài)也使課文內(nèi)容更具體化，學(xué)生看著這樣的板書(shū)能較容易地回憶起課文內(nèi)容，教學(xué)效果突出。又如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的板書(shū)設(shè)計(jì)：該板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔凝練，特色在于把課文的中心論點(diǎn)提煉為“？”和“！”，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)這兩個(gè)符號(hào)的含義：只有不斷追問(wèn)，經(jīng)過(guò)不斷探索，才能把“？”拉直，變成“！”，得到真理。正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，而該板書(shū)則是“發(fā)一問(wèn)而引全篇”，完成板書(shū)的過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)的突破，還恰當(dāng)

5、地揭示了作者的寫(xiě)作意圖。板書(shū)設(shè)計(jì)不但是教學(xué)的“微型教案”，還應(yīng)該成為為學(xué)生指點(diǎn)“學(xué)路”的一扇窗。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)透過(guò)這個(gè)感嘆號(hào)，還能感受到什么？如，科學(xué)家們的驚喜、興奮、激動(dòng)、驕傲、自豪以及給世人的震撼……是啊，一個(gè)“！”凝結(jié)了多少難以名狀的情感啊！不放過(guò)一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)文章表情達(dá)意的作用，讓板書(shū)長(zhǎng)時(shí)間地為學(xué)生傳遞整堂課的信息。二、文體視角與審美視角的聯(lián)動(dòng)有研究表明，人所獲得的全部信息中83%來(lái)自視覺(jué)，因此，要想利用板書(shū)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須充分利用板書(shū)、板畫(huà)擴(kuò)大和鞏固感知量。“形神皆美”是板書(shū)設(shè)計(jì)中追求的

6、目標(biāo)之一，因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)美觀的板書(shū)不但能提高教學(xué)效率，還能使學(xué)生受到美學(xué)熏陶。在板書(shū)設(shè)計(jì)中，我們不妨在把握文體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化美學(xué)元素，使語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)。女II,人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)村居》這一板書(shū)圖文并茂，色彩豐富。學(xué)生自讀詞文后教師出示小練筆“這兒有，這兒有，這兒有，這兒還有，我深深地陶醉了，呆呆地站在哪兒，久久不愿離去……”在學(xué)生反饋練筆的吋候，師相機(jī)用黃色板畫(huà)茅草屋。以詩(shī)教詩(shī)“你的這一句使老師想起一句池塘生春草”。再綠色板畫(huà)青草。繼續(xù)引導(dǎo)“綠意蕩漾中我們仿佛還能聽(tīng)到溪水一一潺潺流過(guò)溪上，嘩嘩流過(guò)溪東，叮咚流過(guò)溪頭，這真應(yīng)了那一句

7、：溪水人家繞！用藍(lán)色勾畫(huà)溪流。最后小結(jié)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。形象的圖文式板書(shū)吸引了學(xué)生的注意力，潛隱在文言文中的文學(xué)知識(shí)和韻味走向心理意義。正如朱光潛所說(shuō)：“美是客觀方面的某些實(shí)物、興致和形狀適合主觀方面意識(shí)形態(tài)，可以交融在一起而成為一個(gè)完整現(xiàn)象的那種特質(zhì)。”板書(shū)的藝術(shù)性不僅在于準(zhǔn)確性、凝練性，還在于構(gòu)圖美、字體美、色彩搭配。再比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》一課的板書(shū)：板書(shū)巧妙地設(shè)計(jì)成一條金魚(yú)的形狀，并且抓住重點(diǎn)“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，整體感知。又以“忘我”一詞為

8、教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在學(xué)文過(guò)程屮去體會(huì)怎樣叫“忘我”，邊讀書(shū)邊批注，落實(shí)與文本的對(duì)話，從文屮找出“忘？時(shí)間，忘記自己，忘了吃飯，忘了回家”進(jìn)行交流。文章的作者通過(guò)觀