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1、綜合實踐活動課程的價值和實施建議南京市教學(xué)研究室王少峰二○一二年八月二十三日第一部分：綜合實踐活動課程的價值綜合實踐活動課程是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所規(guī)定的小學(xué)至高中的必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。作為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，綜合實踐活動課程致力于打破沉悶的學(xué)科教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主活動，促進(jìn)學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。一、綜合實踐活動課程的實質(zhì)綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以
2、學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。立足學(xué)生直接經(jīng)驗回歸學(xué)生的生活世界關(guān)注學(xué)生的自主探究二、綜合實踐活動課程的價值作為基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，綜合實踐活動以嶄新的操作理念重塑了課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在超越傳統(tǒng)的教育模式、構(gòu)建體現(xiàn)時代精神的教育理念方面彰顯出巨大的價值。二、綜合實踐活動課程的價值課程成為師生共同探索新知的過程，即教學(xué)與學(xué)習(xí)展開的歷程；教學(xué)成為創(chuàng)生課程事件的過程，課程開發(fā)的歷程而學(xué)習(xí)成為建構(gòu)知識與人格的過程，即教學(xué)交往的歷程；教師、學(xué)生、活動構(gòu)成了一個不可分割的整體，三者交織在一起，沒有一個邏輯的行為主體，師生的活
3、動共同構(gòu)成了課程。第二部分：綜合實踐活動課程發(fā)展的五個階段綜合實踐活動課程發(fā)展的五個階段活動開發(fā)的階段資源整理階段有效教學(xué)指導(dǎo)研究階段課程規(guī)劃階段規(guī)范實施推進(jìn)階段一、活動開發(fā)的階段巧婦難為無米之炊。由于沒有現(xiàn)成的教材，各所學(xué)校八仙過海，充分發(fā)揮自身潛能，開發(fā)出了形式多樣的主題活動，形成了個性鮮明的課程實施形態(tài)。在這一階段，大家對綜合實踐活動課程的價值越來越認(rèn)同，學(xué)生和教師的潛能最大程度的得到激發(fā)。這一階段，具有如下幾個特點：（1）課程資源的廣泛開發(fā)是重點（2）著力解決課程管理問題（3）形成了學(xué)生活動的基本流程與主要步驟（4）積累了大量
4、的活動案例二、資源整理階段（1）資源的分類與常規(guī)管理問題（2）校本教材開發(fā)問題（3）關(guān)注綜合實踐活動課程的內(nèi)涵問題（4）綜合實踐活動課程的常態(tài)實施問題綜合實踐活動課程的常態(tài)實施問題第一，學(xué)校要定期制定校本實施綜合實踐活動的規(guī)劃和方案。其前提是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須進(jìn)一步提高對綜合實踐活動課程的價值和意義的認(rèn)識，切實轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想。第二，形成比較穩(wěn)定的多學(xué)科結(jié)合的指導(dǎo)教師團(tuán)隊。學(xué)校應(yīng)建立綜合實踐活動課程的專兼職相結(jié)合的教師隊伍，在實施過程中，對學(xué)生進(jìn)行適時、適度、有效的指導(dǎo)。第三，綜合實踐活動課程的課時安排進(jìn)入學(xué)期課程安排表，并按課程表的計劃予以實
5、施。每學(xué)期每個學(xué)生至少完整地經(jīng)歷一個活動主題的全部過程；有比較詳細(xì)的活動過程記錄、活動報告等結(jié)果性文本。第四，建立綜合實踐活動實施的課程資源庫和基地。第五，綜合實踐活動課程校本教研的經(jīng)?；W(xué)校要定期組織教師針對綜合實踐活動課程中的具體問題開展專題性的研討，提高課程實施水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三、有效教學(xué)指導(dǎo)研究階段（1）開始關(guān)注綜合實踐活動課程教學(xué)形態(tài)的特殊性（2）綜合實踐活動課多樣化教學(xué)課型基本結(jié)構(gòu)（3）活動過程中教師指導(dǎo)規(guī)范問題（4）方法指導(dǎo)的系列性問題（5）評價方式的有效性、兒童化、可操作性問題四、課程規(guī)劃階段（1）綜合實踐活
6、動課程的邊界問題（2）綜合實踐活動課程內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃問題（3）如何通過課程規(guī)劃彰顯學(xué)校的教育文化（4）課程目標(biāo)的分解，課程體系的科學(xué)化綜合實踐活動課程的邊界問題綜合實踐活動課程內(nèi)部的課程框架基本已經(jīng)清晰地建構(gòu)起來了，但是，在實際的課程實施中，人們往往把綜合實踐活動課程與學(xué)校校本課程開發(fā)、學(xué)校的班團(tuán)隊活動等活動類課程整合起來實施。那么綜合實踐活動課程與這些學(xué)校課程之間是什么關(guān)系？他們是不是存在一定的邊界？怎樣才能既規(guī)范又合理地將學(xué)校的各項活動類課程有機(jī)整合起來？這是很多學(xué)校和老師都感到迷茫的問題。課程目標(biāo)的分解，課程體系的科學(xué)化如何根據(jù)
7、學(xué)生年齡的特點，對綜合實踐活動課程的課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)段分解，使得我們知道在各個年級段，學(xué)生在綜合實踐活動課程要達(dá)到什么樣的水平，這樣才能保證學(xué)生不會一直停留在同一水平，從而促進(jìn)學(xué)生在不同的學(xué)段獲得不同的發(fā)展。五、規(guī)范實施推進(jìn)階段各個學(xué)段的綜合實踐活動課程目標(biāo)的系統(tǒng)架構(gòu)明確各個學(xué)段的課程目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)一步推進(jìn)綜合實踐活動課程的有效實施。特別是重點推進(jìn)初高中綜合實踐活動的開展第三部分：綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀及課程實施建議及反思一、課程內(nèi)容開發(fā)的多元化課程開發(fā)模式與校本課程相結(jié)合的課程開發(fā)與實施模式與社團(tuán)活動相整合的課程開發(fā)與實施模式與學(xué)科綜合
8、性學(xué)習(xí)相整合的一體化課程開發(fā)和實施模式以挖掘鄉(xiāng)土文化為主的課程開發(fā)與實施模式以科技教育活動相整合的課程開發(fā)模式與生活教育相結(jié)合的課程開發(fā)與實施模式以四大領(lǐng)域或某一項領(lǐng)域為核心的課程開發(fā)與實施模式以傳統(tǒng)的節(jié)假日為主的課程開
