《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿資料

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1、感受人物形象學(xué)習(xí)表達(dá)方法------人教版語文五年級下冊第22課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿高排中心小學(xué)謝小榕尊敬的老師們，大家晚上好！我以“感受人物形象，學(xué)習(xí)表達(dá)方法”為主題談?wù)剬θ私贪嬲Z文五年級下冊第22課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)設(shè)計。下面我將從說教材、說學(xué)情分析、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、說教法和學(xué)法、說設(shè)計理念、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計七個方面來對本課作具體的闡述。一、說教材《監(jiān)死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文五年級下冊第七單元《人物描寫一組》課文中的第二篇，它選自清代著名諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了

2、一個愛錢財勝過生命的守財奴的形象。本片段雖然只有短短412個文字，但是作者吳敬梓卻通過他的一支生花妙筆，巧妙運(yùn)用一連串的表達(dá)方法，為我們刻畫了一個文學(xué)史上不朽的文學(xué)形象——吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生，是我們學(xué)習(xí)刻畫人物的絕佳范本。二、說學(xué)情分析1、五年級學(xué)生能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確語言概括的能力。2、學(xué)生對通過神態(tài)、動作、語言等描寫來刻畫人物特點(diǎn)的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習(xí)作中卻是難點(diǎn)。3、學(xué)生愛讀書，但是讀中外古典名著相對較少。三、說教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本單元的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子等詞語，并理解它們的意思。2

3、、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。3、體會人物的動作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。五年級的學(xué)生已經(jīng)閱讀過大量的寫人的文章，也已經(jīng)積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗(yàn)，但在習(xí)作中運(yùn)用描寫人的方法還是一個難點(diǎn)，因此我確定了這樣的重難點(diǎn):體會課文中生動形象的語言，了解人物描寫的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。4四、說教法學(xué)法2011版新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，是學(xué)生精心讀書，獲得個性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程。為此，我主要采用以下教法：①、朗讀探究法②、抓住重點(diǎn)詞句品

4、讀感受法。③、讀寫結(jié)合法。同時將創(chuàng)設(shè)情景法指導(dǎo)學(xué)生自讀法及聯(lián)想、想像、多媒體展示作為輔助教學(xué)法。五年級學(xué)生具有一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放手讓學(xué)生充分感知語言素材，主要運(yùn)用以下學(xué)法：①、朗讀理解法②、自主合作探究法。讓學(xué)生自己讀課文，品味課文，感悟課文，以達(dá)到教是為了不教的目的。五、說設(shè)計理念1、落實(shí)“學(xué)生是課堂的主人”的教學(xué)理念；2、盡力突顯“讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念；3、努力體現(xiàn)“先把書讀薄，再把書讀厚”的學(xué)習(xí)過程。六、教學(xué)過程為了讓教法、學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)理念，在本課的教學(xué)過程中我主要從以下五個方面著手：①、激趣導(dǎo)入，揭示

5、課題②、初讀課文，整體感知③、品詞析句，感悟形象④、探究寫法，學(xué)以致用；⑤、激趣質(zhì)疑，閱讀期待。（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題1、俗話說：良好的開端是成功的一半。這是一篇半文言的課文，無論是文字還是內(nèi)容都與學(xué)生的生活有較大的距離，為了拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂伊始，我設(shè)置了“猜一猜”的游戲，根據(jù)描繪的一個人物形象，學(xué)生猜是四大名著中的哪個人物，老師順勢而導(dǎo)，引出嚴(yán)監(jiān)生。并理解“監(jiān)生”的含義。2、簡介《儒林外史》。(讓學(xué)生大致了解該小說所講述的都是封建社會在讀書人身上所發(fā)生的不可思議的事，為后面的的教學(xué)鋪墊。)3、拓展“嚴(yán)監(jiān)生很有錢”的課外資料，在介紹了嚴(yán)監(jiān)生所擁有的財富

6、后，順勢牽引：“假如有人擁有了這么一筆巨大的財富，孩子們，你們認(rèn)為他在臨死前會怎么做?”一石激起了千層浪,這個問題猶如催化劑,給孩子們的思維插上了翅膀，答案雖是無花八門，但我們知道孩子們課堂學(xué)習(xí)的探究元素真正被激活了，這就為后面的學(xué)習(xí)奠定了最重要的情智基礎(chǔ)。4（二）初讀課文，整體感知新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼?，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行個別指導(dǎo)。而且是帶著問題讀書：課文主要講了一個什么故事？從哪些地方可以感受到這是一個臨死前的嚴(yán)監(jiān)生？找出教師給予充分的時間

7、閱讀課文，隨后反饋交流，并出示相關(guān)語句。這樣做的目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。（三）品詞析句，感悟形象語文教育家葉圣陶先生說道：“凡是學(xué)習(xí)語言文字，不著眼于語言形式，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果，是勞力多而收獲少的?！闭n標(biāo)也對高年級閱讀教學(xué)提出了“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的要求。因此我把本環(huán)節(jié)的教學(xué)支點(diǎn)落在“兩個手指”這個特寫鏡頭上，緊緊圍繞著學(xué)習(xí)語言表達(dá)這一中心任務(wù)而展開