趙仕芬《江雪》評課稿

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1、任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員評課稿《江雪》評課稿標(biāo)題作者：一小萬峰林校區(qū)趙仕芬一、彭峰老師和孩子們談話聊天：說說誰認(rèn)識“漁父”?誰吃過爺爺釣的魚？然后出示三幅漁父圖，問你喜歡那一幅？為什么？這樣孩子們就更能了解“漁父”，更加深入地走進(jìn)“漁父”，拉近了距離,同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣。二、通過朗讀來理解詩的大意：1、自由讀，這首詩只有20個字,非常簡單，你能不能很快地把它讀好，讀正確呢？2、指名學(xué)生讀，誰來讀讀給大家聽？3、指名讀，兩位同學(xué)都讀得非常好，尤其是這個我們第一次見到的詞，出示“蓑笠”，有沒有同學(xué)見過蓑笠？5、生再次齊讀這首詩。6、指名讀，

2、古詩不僅要讀得正確，還得讀得有板有眼，很有節(jié)奏，有沒有同學(xué)愿意來試一試？最后老師范讀。通過一系列的讀（自由讀，齊讀，指名讀，范讀等）讓學(xué)生在讀中自然就理解了詩意詩景。特別是“蓑笠”這首詩的難點(diǎn)。彭老師借助圖畫來理解“蓑笠”，可以起到事半功倍的效果；借助風(fēng)雪交加的語境來感受“蓑笠”，可以讓“蓑笠翁”的形象躍然紙上。三、學(xué)生通過想象寫出畫面。在這環(huán)節(jié)，彭峰老師突破了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中的“說詩意”環(huán)節(jié)，他采取的以“詩”釋“詩”方式，讓人耳目一新。他首先自己的小詩闡釋了古詩中的“千山”，在他的言語圖示的啟發(fā)和感召下，兒童用自己即興創(chuàng)作的小詩分別理解了“萬徑”、“

3、孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩意，更深入了漁翁特立獨(dú)行、卓爾不群的詩境，正體現(xiàn)了他一直倡導(dǎo)的“言語表達(dá)品質(zhì)”教學(xué)追求一一讓語言作品“外化在語言表達(dá)者的口頭語言或書面語言中”,使它“具有可視可聽的顯著特征”，顯得十分髙妙！四、通過師生對話：誦出詩情，悟出意境。師問：同學(xué)們，通過我們的寫來把我們想象的畫面寫出來，現(xiàn)在當(dāng)你走進(jìn)畫面里面，你心中油然而生一種什么樣的感覺？師問：1、感覺到寒冷、寂寞。同學(xué)們，這首詩字字都能傳遞這種感覺，請你默讀這首詩，看看哪些字有這種感覺？把它圈出來。（生默讀，圈畫）2、這位同學(xué)，你先是把第一行的“絕”給大家解釋了，一只也沒有，

4、你想世界得多么安靜啊！漁父得有多么寂寞啊，請你把第一行詩讀出來。（指名讀。）3、“鳥飛絕”，這個世界變得寂靜無聲，生讀。4、還有什么字？5、請你把這句話讀好。同學(xué)們，這個“孤”請看黑板，左邊是一個什么？它要寫得非常窄，右邊是一個什么？它要寫得略寬。（師邊說邊板演書寫），請記住這條孤獨(dú)的船，還有那一位孤獨(dú)的漁翁，一起把這行詩讀一讀。（生讀第三行詩）6、還有什么字？7、也就是說這個世界看不見一個人，對不對？那是非常得寂寞。指名學(xué)生讀“萬徑人蹤滅”。8、同學(xué)們，你們的感覺非常棒，現(xiàn)在誰能把你的感覺放到整首詩中，讀給大家聽？通過這互動問答,潛藏在古詩中的“孤

5、單”、“寒冷”、“寂寞”“凄涼”之情悄然離析，漸漸襲上兒童的心頭，使他們在言語環(huán)境和人物形象之間的認(rèn)知中形成了巨大的落差一一漁翁為何“孤舟”“獨(dú)釣”？為什么要在這冰天雪地的“寒江”里“獨(dú)釣”？此刻，由古詩喚醒的情感成為推動兒童深入理解“蓑笠翁”這個人物的環(huán)境烘托和言語背景。五、了解詩人背景也是學(xué)習(xí)詩的一種方法，師問：請大家想一想，看一看這個時候的柳宗元他是什么樣的遭遇呢？教師配樂播放柳宗元的遭遇，深情朗讀，通過這環(huán)節(jié)，我們不僅感受到詩里面所說出來的那份情感，我們也體會到了詩講出來的志向（板書：詩言情詩言志）。當(dāng)以詩人的人生境遇再一次回扣古詩時,詩境得

6、到了升華，詩人的髙尚已經(jīng)深深地融入幼小的心田中，于是，古人與今人有了對話，兒童與智者有了對話，讀者與作者有了對話?？傊?，彭峰老師的《江雪》這節(jié)課，在大力提升兒童言語品質(zhì)的同時，更彰顯著他的高品質(zhì)教學(xué)追求。他教學(xué)一方面他堅(jiān)守小學(xué)古詩教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，從詩句走向詩意，從詩意走向詩境，引領(lǐng)兒童的認(rèn)知和情感層層深入，步步為營，將一首僅僅20個字的小詩通過閱讀、對話、表達(dá)、互文等方式演繹成一幅結(jié)構(gòu)精致、富有氣勢、充盈兒童文化的教學(xué)大畫卷，的確難能可貴。另一方面他勇于突破，敢于對這樣的名篇名作進(jìn)行顛覆性的教學(xué)創(chuàng)造。教學(xué)伊始，他以“漁父”為入口，引領(lǐng)兒童走進(jìn)古詩；教學(xué)

7、之中，他充分調(diào)動文本、圖畫、聲音、文字等諸種資源，將兒童的關(guān)注點(diǎn)由景物引向人物一一“漁父”，通過制造認(rèn)知落差，讓兒童質(zhì)疑文本，質(zhì)疑“漁翁”；教學(xué)尾聲，他利用互文的方式，將“詩境”與“人境”緊密聯(lián)系在一起。這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方還有很多，我將多看書多學(xué)習(xí)，爭取向名師們靠攏。