學?！皠?chuàng)先爭優(yōu)”活動剖析材料

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1、學?！皠?chuàng)先爭優(yōu)”活動剖析材料為瞭積極有效地推進課程改革的步伐，為課程改革提供一個交流和研討的平臺，進一步開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，我校在2012年10月15日下午舉行優(yōu)化教學模式，構建高效課堂高中新課程經(jīng)驗交流會。高一語文、英語、數(shù)學、物理、化學、歷史、政治、地理、信息技術、髏育、音樂、美術等十二科備課組長分別代表本學科進行瞭發(fā)言。他們談體會、談困惑、談解決的方案，針對高中新課程改革，全面總結和回顧瞭各學科在新課程實施方面所做的大量的嘗試性工作，並對存在的問題和困惑進行瞭分析，提出很好的建議。通過這次會議，大傢一致認為有

2、如下好的做法及存在的問題，並共商出以下對策。一、好的做法1、確立一個思想，即為學生一生的發(fā)展做準備的思想學生的發(fā)展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限於當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力,有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設情境讓學

3、生們?nèi)ハ?，鼓勵學生動腦、動手去做。3、進行三個轉變(1＞教師角色的轉變：教師由單純的知識傳授者，轉變?yōu)榻虒W活動的指導者、個性發(fā)展的引導者、思想品德的塑造者。123456(2＞學生地位的轉變：學生由知識被動的接受者，轉變?yōu)橹R的主動探索者。(3＞教學手段的轉變：由一支粉筆、一本教材轉變?yōu)閷W生利用學習工具自己學習。4、采取四種方法5、制訂五種評價辦法(1＞註意形成性評價與終止性評價相結合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結果輕過程轉為結果過程並重。(2＞把評課的重心放在關註學生發(fā)展上。課上的好壞由過去隻聽教師講，忽

4、視學生的發(fā)展，轉為學生的發(fā)展，註重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。(3＞註重開放性評價學校定期召開學生傢長座談會，教學開放日，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價。（4＞提倡自我評價，學期結束要求每位教師對自己工作、表現(xiàn)做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提咼。（5＞領導評價：根據(jù)每位教師學期的工作，表現(xiàn)過程、考核給果、給予客觀、公正的評價，以調動他們的積極性。促進他們發(fā)展。二、共性問題1.教師對課程標準及新教材把握不準教材和習題難易程度不是很匹配123456教

5、材的改革是新課改的重點內(nèi)容，新的教材涉及的面、點更為寬廣，學生平時學起來也頗為有趣，但是課下卻讓學生也頗頭疼。教師和學生都感覺新教材容易學習，但是練習用的習題卻難度很大。新的教材，老的練習試題，老的考試模式，高考難度也並沒有降低，這樣的課改對於學生到底有多大的好處？其次，雖然在新課改啟動前及實施過程中，省市教研部門先後組織瞭不同層面教師參加的通識、課標及新教材培訓，但提綱挈領式的集中培訓的局限性、教師將培訓成果內(nèi)化為教學行為的過程性及課程標準與以往教學大綱相比的跳躍性變化等無疑為教師短時間內(nèi)準確理解和把握新教材增

6、加瞭難度。第三，由於新高一教師剛剛開始一個課程必修模塊（語文、數(shù)學、英語是兩個必修模塊）的課堂教學，對學科內(nèi)容及教材（包括必修模塊和選修模塊）的整體框架結構和體系脈絡還缺乏深入的瞭解與研究，在備課、上課和考試評價等環(huán)節(jié)也不可避免地囿於以往知識教學的模式和方法，難以真正從整體上設計模塊教學，對模塊教學內(nèi)容的整體把握也常常表現(xiàn)出心中無數(shù)。1.教學形式把握不準(1)教學活動有形式無體驗。新課程改革倡導的是外顯活動與內(nèi)隱活動、操作活動與思維活動的統(tǒng)一。對高中學生來說，設計和開展能夠促進思維提升，並在情感體驗中獲得自我發(fā)展

7、的活動更為重要，而不是為追求熱鬧的課堂氣氛和可見的師生互動而活動。123456(2)合作學習有形式無內(nèi)涵。合作學習是指學生在小組或團隊中為瞭完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它不是簡單的集體教學加小組討論，更不是課堂教學中的教師講授加學生代表發(fā)言，而是一種生活方式和生活態(tài)度，註重的是學生合作品質的培養(yǎng)和合作精神的養(yǎng)成。(3)探究學習有形式無實質。探究學習是通過發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方

8、式和學習過程。2.教學資源匱乏學校硬件設施的暫時跟不上新課改的要求，各科均有不同程度體現(xiàn)，尤其信息技術、硬件設施、理科實驗，學生實踐活動,體育、音樂、美術等受條件限制。三、對策與建議（1）轉變教師的觀念教師觀念的轉變首先是教師教學觀念的轉變，隻有更新教師的教學觀念，才能更好地適應新課程，以便從根本上推動課改。首先，教師要正確認識新課程改革；【】其次，教師要主動參與，積極探