學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂實(shí)施方案

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1、茶林學(xué)校高效課堂模式之“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施方案一、現(xiàn)狀與思考在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程屮，尤其是實(shí)施新課程以來(lái)，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的忖標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實(shí)際工作中依然存在不少問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至述很突出，主要表現(xiàn)在以下兒個(gè)方面：一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃，課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。二是教師不能準(zhǔn)

2、確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對(duì)老教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系有著較為深刻的認(rèn)識(shí)，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來(lái)得心應(yīng)手。面對(duì)變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒(méi)有變，因此，在教學(xué)過(guò)程中總是捉襟見(jiàn)肘，處處被動(dòng)，甚至出現(xiàn)了盲忖蠻干的教學(xué)行為。三是面對(duì)多元化的改革主張和教學(xué)模式，一些教師“等”“靠”思想嚴(yán)重,“問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)”比較薄弱，不能主動(dòng)地在教育理論指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考，更多的卻是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段的埋怨。四是我校教學(xué)缺少一個(gè)和對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有區(qū)域木校特色的、讓教師可以操作的課改平臺(tái)和抓手。

3、這些問(wèn)題和矛盾在實(shí)踐屮的具體反映就集屮表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)索質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過(guò)深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中口主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)

4、習(xí)任務(wù)。說(shuō)得更直口些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)屮的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加(導(dǎo))學(xué)案，自主加合作”。為堅(jiān)定的實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)新課程改革的深入進(jìn)行，形成茶林學(xué)校課堂教學(xué)特色，特就操作層面需要解決的幾個(gè)問(wèn)題制訂本細(xì)則。2、導(dǎo)學(xué)案的編制(―)編寫原則編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵守以下幾個(gè)原則：主體性原

5、則：導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)性原則：能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義。課時(shí)化原則：一課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，每一課都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。問(wèn)題化原則：學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問(wèn)題形式明確的展現(xiàn)給學(xué)生。層次化原則：適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的層次性需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。（二）導(dǎo)學(xué)案的編制導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”等問(wèn)題明確的擺在學(xué)生的面前?！皩W(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，女h請(qǐng)學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問(wèn)題并完成練習(xí)1至3

6、題。等等。“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。如：先個(gè)人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過(guò)小組討論冋答下列問(wèn)題……“學(xué)會(huì)了嗎”是對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包扌舌【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【口學(xué)內(nèi)容】、【問(wèn)題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】幾個(gè)部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。自學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)忖標(biāo)制定。包括問(wèn)題、習(xí)題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)觀察與思考等內(nèi)容。對(duì)

7、口學(xué)內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學(xué)生口學(xué)；二是通過(guò)自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠基本達(dá)成教學(xué)口標(biāo)。問(wèn)題討論：提出自己解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等，準(zhǔn)備小組互動(dòng)和大組討論。概括總結(jié)：在大組討論后通過(guò)概拾總結(jié)完成知識(shí)建構(gòu)，形成門己新的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。當(dāng)堂檢測(cè)：（也可以另附）依據(jù)1=1標(biāo)和內(nèi)容編制檢測(cè)題。通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。“當(dāng)堂檢測(cè)”是獲取反饋信息，為制定卜一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。3、導(dǎo)學(xué)案的使用1、導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括捉出自己或小組解決不了的問(wèn)題，提出新

8、問(wèn)題、新思路、新方法等。2、課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組互杳、大組討論、概括總結(jié)，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。3、每個(gè)教