實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)打造高效課堂

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1、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)打造高效課堂“以人為本”是新課改的理念之一。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。"學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是一種在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間搭建一座橋梁的新型教學(xué)模式，是打造高效課堂的法寶。一、"學(xué)案”與“高效課堂”的概念“學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。從學(xué)校的角度考慮，就是以學(xué)生為本；從教師備課來(lái)說(shuō)，就是集體智慧的結(jié)晶；從學(xué)生的角度看，就是學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)航。它的實(shí)施把教師與學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的伙伴，地位平等、作用并重，真正體現(xiàn)了師生的

2、雙主體地位。“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)序性、低效性而言的。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效是教育者的困惑，直接導(dǎo)致了教師滿堂灌和學(xué)生無(wú)目的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)積極的思維，在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)有的效果，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得。二、"學(xué)案”的作用"學(xué)案”既可以將學(xué)生課前、課堂、課后的自主學(xué)習(xí)引入正軌，又可以將學(xué)生自主探究理解完成的知識(shí)點(diǎn)與題目在課前解決，課堂上教師就有足夠的時(shí)間與學(xué)生共同解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高了課堂效率。其作用體現(xiàn)在三個(gè)字上：導(dǎo)、學(xué)、案。第一“導(dǎo)”，是指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)的導(dǎo)

3、游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著指導(dǎo)的標(biāo)志牌，經(jīng)過(guò)自己的努力和同學(xué)的幫助，可自己找到最后的出口，完成課程的預(yù)習(xí)。可以對(duì)課本知識(shí)制定出明確的要求，哪些知識(shí)是應(yīng)該記住的，哪些知識(shí)是難以理解的。要記住的知識(shí)直接指出來(lái)，難以理解的給學(xué)生指示方法，理解它與以前哪個(gè)地方內(nèi)容相似，這就是指導(dǎo)。第二“學(xué)”，是自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分地理解課文，把握內(nèi)容。第三"案”，是一種方案。一方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)方案；另一方面，也是老師上課時(shí)的依據(jù)，還是課堂生成之前初步的預(yù)設(shè)方案。三、“學(xué)案”的運(yùn)用1.課前用"學(xué)案”預(yù)習(xí)。學(xué)課文前，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)

4、，帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步步進(jìn)行，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解重、難點(diǎn)問(wèn)題。理解的問(wèn)題或批注在書上、或把答案寫在學(xué)案上;將預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，等課堂上進(jìn)行交流。這樣,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終生。1.課堂用“學(xué)案”交流。課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了很好的理解。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一步步展示自己的收獲。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，把

5、他學(xué)會(huì)的分享給其他組員聽(tīng)，他不會(huì)的，有疑問(wèn)的尋求別的組員幫助。同時(shí)，教師也作為指導(dǎo)者參與其中，時(shí)不時(shí)地或給以引導(dǎo)，或提出疑問(wèn)，或給以解答。小組內(nèi)交流后，每個(gè)組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展示自己組的學(xué)習(xí)收獲，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都有機(jī)會(huì)面向全班同學(xué)展示自己的風(fēng)采。給學(xué)生們留出足夠的時(shí)間思考，然后把精彩的角色也讓給學(xué)生，讓他們把自己從課文中感悟到的、想到的都有機(jī)會(huì)說(shuō)出來(lái)，教師不輕易打斷學(xué)生的回答，更不替學(xué)生說(shuō)出答案，讓他們?cè)诨ハ酄?zhēng)論、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)下更加深刻地理解課文。2.課堂用“學(xué)案”檢測(cè)。看一堂課是否成功。關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。為將學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處，就要

6、進(jìn)行課堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)是學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)是緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)的。課堂檢測(cè)的形式有：(1)學(xué)生自測(cè)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題獨(dú)立答題，不再借助于別人的力量，看看自己這節(jié)課的知識(shí)是否真正掌握，檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。(2)小組評(píng)價(jià)。做完練習(xí)后，交給組長(zhǎng)，老師給出答案，組長(zhǎng)快速批改，打出分?jǐn)?shù)。(3)糾錯(cuò)改正。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生出錯(cuò)面較大，老師進(jìn)行點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正?？傊?，導(dǎo)學(xué)案是教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容精心編排的一系列難易適中、題型新穎、形式多樣的一種模式，可供學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，同時(shí)充分體現(xiàn)了教師的

7、指導(dǎo)作用，從目標(biāo)的確立，方法、內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)一不是教師個(gè)體和群體智慧的結(jié)晶。