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《淺談如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維—以六年級上冊unit5《ReadandWrite》一課為例【摘要】所謂高階思維,是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維的培養(yǎng)強調(diào)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、問題解決能力和自主學(xué)習能力等。這是21世紀對人才素質(zhì)提出的新挑戰(zhàn)，也是對教師教學(xué)能力的新要求。文章闡述高階思維的概念、意義。并以具體課例，從英語聽、說、讀和寫四方面，詮釋如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維?！娟P(guān)鍵詞】高階思維；閱讀教學(xué)；聽說讀寫進入21世紀，知識更新速度加快。以創(chuàng)新為主的時代精神對人才素質(zhì)提出
2、了全新的要求。小學(xué)生是祖國的未來，他們的素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。具體即體現(xiàn)在學(xué)科的學(xué)習上。因此，當今小學(xué)教師應(yīng)該以全新的思維模式，敏銳的洞察力思考和總結(jié)教學(xué)模式。學(xué)科教學(xué)設(shè)計不應(yīng)僅停留在“記憶”“理解”等“低級思維”中。在小學(xué)閱讀教學(xué)中運用高階思維，讓學(xué)生感受到英語學(xué)科的魅力，并有意識培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力。潛移默化中，學(xué)生逐漸以高階思維探索問題，應(yīng)用高階思維解決學(xué)科問題，進而解決在生活中遇到的難題，最終培養(yǎng)一名具有批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力以及自主學(xué)習能力的新時代人才。一．高階思維的概念及與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分
3、為六個層次即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。低階思維是指較低層次的認知水平，如記憶、理解和應(yīng)用，主要用于學(xué)習事實性知識或完成簡單任務(wù)的能力；而高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，比如對問題的分析、綜合、評價和創(chuàng)造，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力。而所謂高階思維在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，指的是教師以高階思維為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計活動有意識地設(shè)計利于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生高階思維的各種任務(wù)。5高階思維與英語閱讀教學(xué)緊密相聯(lián)。高階思維和英語閱讀可以在同一過程中完成。高階思維以閱讀活動為實踐過程，閱讀活動以高階思維為理論基礎(chǔ)。兩者相輔相成。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維
4、能力的最好材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)、邏輯思維推理進行梳理，而不要直接告訴學(xué)生。這就需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力著手，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導(dǎo)他們分析、思考、自行歸納與總結(jié)。也可以組織學(xué)生分組討論，在閱讀過程中設(shè)計各類相關(guān)的問題，尤其是一類開放性的問題，鼓勵學(xué)生的不同意見和創(chuàng)新想法，讓學(xué)生積極發(fā)言，在這一過程中便有效鍛煉了學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力。一．高階思維的重要性高階思維能力的培養(yǎng)是新時代對教師和學(xué)生提出的全新要求。對高階思維能力良好的運用決定了英語教學(xué)的高度，決定了學(xué)生英語學(xué)習所能達到的程度。如果一個學(xué)校英語學(xué)科
5、教學(xué)僅停留在識記、理解與應(yīng)用層面，那么課堂呈現(xiàn)的效果將會是枯燥乏味的。長期以往，不僅教學(xué)質(zhì)量原地踏步，學(xué)生會對英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理。曾經(jīng)有學(xué)生抱怨道：除了無盡無休地背單詞沒有任何收獲。這并不是個案，而是普遍現(xiàn)象。現(xiàn)在存在這些教學(xué)現(xiàn)象：1.學(xué)生小考分數(shù)很高而初中成績直線下滑；2.學(xué)生背記大量生詞成績卻提升緩慢；3.閱讀課似乎都能看懂卻不會做題；4.背誦了大量的優(yōu)秀范文到寫作時還是不知從何下手或者題不達意。這些現(xiàn)象存在的深層原因是過分依賴低階思維而忽視高階思維意識培養(yǎng)。語言不應(yīng)該只是一種形式，而是一種個人的思維表現(xiàn)。在教學(xué)過程中應(yīng)該充分關(guān)注語言的本質(zhì)，讓學(xué)生
6、忽略學(xué)習的形式，英語教師應(yīng)突破單一低階思維模式的束縛而更多關(guān)注學(xué)生高階思維，才能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、融會貫通。二．高階思維在閱讀教學(xué)中的實踐高階思維與英語閱讀教學(xué)密不可分。那么，如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維呢？可以通過具體教學(xué)活動的設(shè)計引領(lǐng)和鍛煉學(xué)生的高階思維能力。要強調(diào)的是，閱讀技能的發(fā)展和能力的培養(yǎng)自然要通過閱讀實現(xiàn)，但是閱讀教學(xué)中同樣離不開聽說和寫作。下面，以PEP人教版六年級上冊unit5為實例，從聽說讀寫四方面，具體闡釋如何在小學(xué)英語閱讀課中設(shè)計教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。1.“聽”在閱讀教學(xué)中高階思維的體現(xiàn)雖然閱讀所培養(yǎng)
7、的是學(xué)生對印刷符號的解碼能力，不宜開展通過聽獲取信息之類的活動，但是在閱讀前的準備環(huán)節(jié)，可以通過聽力活動導(dǎo)入話題，創(chuàng)設(shè)情境，激活圖式。聽可以歌曲或者視頻的形式呈現(xiàn)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣具有不可小覷的作用。同時，通過觀看視頻或者聽歌曲的形式激活了學(xué)生學(xué)習的欲望，有利于啟發(fā)學(xué)生對話題進行自主思考。需要注意的是，“聽”同樣包括對閱讀文本的“聽”。但是，由于課文多是書面語，不宜作為聽力材料處理。也就是說教師不能設(shè)計讓學(xué)生聽后判斷正誤、回答問題等理解活動，而只能作為閱讀的輔助，用于培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，否則就不是閱讀課了?！奥牎痹陂喿x課中的高階思維重要體現(xiàn)在通過形象
8、的語音輸出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的欲望。在實例PEP人教版六年級上冊《u
