布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論

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1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論：????1、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)（點(diǎn)擊查看）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)????認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識(shí)的結(jié)果，包括知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。①知道：對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶。例如能夠敘述生殖和遺傳的生物規(guī)律、牛頓三大定律。②理解：把握知識(shí)材料意義的能力?？山柚N形式來(lái)表明：轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如：說(shuō)出一個(gè)詞的同義詞或近義詞、對(duì)一個(gè)抽象概念舉例等、古文或外文的翻譯等。二是解釋?zhuān)磳?duì)一項(xiàng)信息（如圖表，數(shù)據(jù)等）加以說(shuō)明或概括。例如：對(duì)數(shù)學(xué)公式含義的說(shuō)明、對(duì)文章大意的概括

2、、對(duì)某一物理定律的說(shuō)明等；三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。例如：讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個(gè)推力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)、地理中根據(jù)湖的縱截面圖判斷咸水湖或淡水湖等。③運(yùn)用：把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。例如：運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)安裝電路電燈、外語(yǔ)中運(yùn)用造詞法寫(xiě)出一個(gè)單詞不同詞性的系列詞匯等。④分析：把復(fù)雜的知識(shí)整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如：分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語(yǔ)中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。⑤綜合：將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。例如：通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式；外

3、語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。⑥評(píng)價(jià)：對(duì)材料（如論文，小說(shuō)，詩(shī)歌，研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力。例如：能判斷自己所證明的幾何題目的正確性、能判斷自己所寫(xiě)的作文是否切題等。?????2、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)（點(diǎn)擊查看）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)????情感是對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等?？死刮?D.R.Krathwohl)等制定的情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度。該領(lǐng)域的目標(biāo)共分五級(jí)：①接受或注意：學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激;②反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表現(xiàn)出較高的興趣;③評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷

4、;④組織：學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系以及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。例如，先處理集體的事，再處理個(gè)人的事等；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等;⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。?????3、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)（點(diǎn)擊查看）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)?動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在體育課中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo)。1956年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標(biāo)分類(lèi)理論時(shí)，僅意識(shí)到這一領(lǐng)域的存在，但未能制定出

5、具體的目標(biāo)體系。后來(lái)，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了幾種不同的分類(lèi)方法，但目前尚無(wú)公認(rèn)的最好分類(lèi)。這里僅將最常用的辛普森分類(lèi)法做一簡(jiǎn)介。①感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。②準(zhǔn)備：指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。感知是其先決條件，在我國(guó)將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱(chēng)為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。③有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過(guò)教師評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。④機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操

6、作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。⑥適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿(mǎn)足具體情境的需要。⑦創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。新課程中的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)???新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。這與過(guò)去的教學(xué)大綱有著顯著的區(qū)別。???新課程標(biāo)準(zhǔn)全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，用盡可能清晰的行為動(dòng)詞從這三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)

7、行描述。使素質(zhì)教育理念切實(shí)體現(xiàn)到日常教育教學(xué)過(guò)程中。例如：???收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化。(《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》)???認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素，認(rèn)識(shí)氣候與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽(tīng)、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。(《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》)???通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類(lèi)生活可能產(chǎn)生的危害