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1、布盧姆的教育目標分類理論：教育目標是指預期的學生學習結(jié)果。1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領(lǐng)域再細分為多個層次和水平:1．認知領(lǐng)域的教育目標認知目標按照由低級到高級的水平共分為六級:（1）知識指對先前所學內(nèi)容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶；本（2）領(lǐng)會指能把握所學內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說明、能進行簡單的推斷；（3）應用指能將所學內(nèi)容運用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的
2、應用；（4）分析指能分析所學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；（5）綜合指能創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)，比如說擬訂一項操作計劃或概括出一組關(guān)系等；（6）評價指能依據(jù)內(nèi)、外在標準對所學內(nèi)容進行價值判斷，這是最高水平的認知學習結(jié)果。2．情感領(lǐng)域的教育目標情感領(lǐng)域的教育目標按照由低級到高級的水平共分為五級:（1）接受指注意某種現(xiàn)象；（2）反應指主動參與；（3）價值化指接受某種價值標準、偏愛某種價值標準和愿意為某種價值標準作奉獻；（4）組織指能對不同的價值標準進行比較，建立內(nèi)在一致的價值體系；（5）價值或價值體系的性格化指能運用價值體系長時期地控制自己的行為；3．技能領(lǐng)域的教育目標技能領(lǐng)域的教育目標按
3、照由低級到高級的水平共分為七級:（1）知覺指運用感官獲得以后可用于指導動作的相關(guān)信息；（2）定向指從生理、心理和情緒等方面做好活動的準備；（3）有指導的反應指對某一動作技能的模仿和嘗試；（4）機械動作指能以某種熟練和自信水平完成動作；（5）復雜的外顯反應指能熟練操作復雜的動作；（6）適應指技能的高度發(fā)展水平，即學生能根據(jù)具體情境修正自己的動作；（7）創(chuàng)新指根據(jù)具體情境的需要創(chuàng)造出新的動作，這里強調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。布盧姆的教學目標分類理論對教育目標分類體系的設(shè)想，最初是1948年由出席在波士頓召開的美國心理學年會的一些考試專家在一次正式會議上提出
4、的。其主要代表人物有布盧姆、克拉斯沃爾（D．R．Krathwohl）等人。布盧姆等人把教育目標分為三大領(lǐng)域──認知領(lǐng)域(cognitivedomain)、情感領(lǐng)域（affectivedomain)和動作技能領(lǐng)域(psychomotordomain)。他們的教育目標分類強調(diào)指導教學過程和對結(jié)果進行評價，其實是一種教學目標分類。（一）認知領(lǐng)域的目標分類布盧姆等人在1956年出版的《教育目標分類學，第一分冊：認知領(lǐng)域》中把認知領(lǐng)域的目標分為六個亞領(lǐng)域，即知識（knowledge）、領(lǐng)會(comprehension)、運用(application)、分析(analysi
5、s)、綜合(synthesis)和評價(evaluation)。1．知識知識目標要求學生在學習情境中把某種信息儲存在大腦中，以后所要做的就是回憶這些信息。知識這一類別所涉及的主要心理過程是記憶。在知識的測驗情境中，提問的形式與最初的學習情境中的形式有所不同，這要求學生在回答問題時有一定程度上的聯(lián)想和判斷過程，但這僅僅是一小部分；在其他類別的學習和測驗中也有記憶，同樣這也只是一小部分。知識包括具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識、學科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識三大類，每一類型又包括若干個小類型。（1）具體的知識是指對具體的、孤立的片斷信息的回憶。它包括：
6、①術(shù)語的知識，即具體符號的指稱事物的知識，如熟悉的大量詞匯的一般意義；②具體事實的知識，指日期、事件、人物、地點等方面的知識，如對某些特定文化中的主要事實的回憶。（2）處理事物的方式方法的知識，是指有關(guān)組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識。它包括：①慣例的知識，即有關(guān)對待和表達各種現(xiàn)象和觀念的獨特方式的知識，如了解演講與寫作中的正確形式和習慣用法；②趨勢和順序的知識，即時間方面各種現(xiàn)象所發(fā)生的過程、方向和運動的知識，如最近50年美國政府的發(fā)展趨勢；③分類和類別的知識，即有關(guān)類別、組織、部類及排列的知識，如各類文獻的范圍；④準則的知識，即有關(guān)檢驗和判斷各種事實、
7、原理、觀點和行為所依據(jù)的準則的知識，如對某種作品及其閱讀目的作出適當判斷的準則；⑤方法論的知識，即有關(guān)在某一特定學科領(lǐng)域使用的以及在調(diào)查特定的問題和現(xiàn)象時所用的探究方法、技巧和步驟的知識，如有關(guān)用科學方法評價健全概念的知識。（3）學科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識，指有關(guān)把各種現(xiàn)象和觀念組織起來的主要觀念、體系及模式的知識。它包括：①原理和概括的知識，即關(guān)于對各種現(xiàn)象的結(jié)果進行概括的特定抽象概念的知識，如用來概括我們所接觸到的生物現(xiàn)象的重要原理的知識；②理論和結(jié)構(gòu)的知識，即關(guān)于為某種復雜的現(xiàn)象、問題或領(lǐng)域提供一種清晰的、完整的、系統(tǒng)的觀點的重要原理和概括，及其
8、相互關(guān)系方面的知識，如對
