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《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)長(zhǎng)文短教的實(shí)踐與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、“冗繁削盡留清瘦,待到生時(shí)是熟時(shí)”——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)長(zhǎng)文短教的實(shí)踐與思考內(nèi)容摘要：許多老師將新課標(biāo)提倡的“與文本深入對(duì)話”誤解為逐段、逐句、逐詞地細(xì)讀分析，尤其面對(duì)長(zhǎng)文，實(shí)在有違“增效減負(fù)”的教學(xué)宗旨。語文教學(xué)的圣壇在課堂，短暫的40分鐘，如何實(shí)現(xiàn)有效的長(zhǎng)文短教？本文試從教學(xué)設(shè)計(jì)的定位、教學(xué)內(nèi)容的取舍以及教學(xué)思路的選擇等方面進(jìn)行閱讀教學(xué)長(zhǎng)文短教、以約馭博的謀略探究。關(guān)鍵詞：增效減負(fù)；長(zhǎng)文短教；以約馭博當(dāng)下新課改面臨著一個(gè)無可回避的問題就是課文長(zhǎng)，尤其是高段教材長(zhǎng)文很多，好多篇均已超過2000字。面對(duì)長(zhǎng)文，如何做到主動(dòng)使用而不是被動(dòng)應(yīng)對(duì)，值得每個(gè)語文教師認(rèn)真思考。在日常語文教學(xué)中，許多老師
2、對(duì)新課標(biāo)提倡的“與文本深入對(duì)話”的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，奉行完美主義，糾結(jié)于逐段、逐句、逐詞地細(xì)讀分析，生怕遺漏了只言片語，這顯然使教學(xué)趨向窘迫之境，同時(shí)也讓三分鐘熱度的孩子聽得乏味，對(duì)文本的體味也只是走馬觀花。如何精心設(shè)計(jì)，才能讓我們的閱讀教學(xué)增效，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕呢？本人從教學(xué)設(shè)計(jì)的定位、教學(xué)內(nèi)容的取舍以及教學(xué)思路的選擇這三方面進(jìn)行了閱讀教學(xué)長(zhǎng)文短教、以約馭博的謀略探究。一、牽起一發(fā)，而動(dòng)全身——設(shè)計(jì)定位準(zhǔn)長(zhǎng)文短教重在一個(gè)“短”字，這個(gè)“短”字應(yīng)指教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)，教學(xué)過程簡(jiǎn)約。長(zhǎng)文短教，著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，將語文課堂返樸歸真，省時(shí)高效。所以，在思考長(zhǎng)文“如何教”之
3、前，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)“教什么”作出正確的選擇，否則“如何教”將無從入手。（一）以題眼為切入口很多文章的題目是文章內(nèi)容的高度濃縮，往往是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，我們可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以深入地理解課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握住課文的中心思想，從而抓住了文章的主線，進(jìn)行語文教學(xué)，對(duì)學(xué)生語文能力的訓(xùn)練大有裨益。走進(jìn)特級(jí)教師王崧舟《慈母情深》的課堂，王老師就是緊扣“深”這個(gè)題眼，慈母情深深幾許？他由理解“鼻子一酸”與學(xué)生的心靈碰撞——“你從哪兒感到‘鼻子一酸’？”引導(dǎo)學(xué)生從平凡的小事，通過母親外貌、語言和動(dòng)作的描寫讀懂那段“不平凡”的深情：原來情“深”藏于母親口罩后
4、的臉龐；原來情“深”藏于母親一刻不歇的勞作；原來情“深”藏于“我”猛然拔節(jié)的青春。短短一堂課，長(zhǎng)長(zhǎng)一篇文，卻因一個(gè)情“深”煽動(dòng)了學(xué)生那一顆顆敏感的心，煽動(dòng)了學(xué)生那一根根敏感的“情”弦，煽動(dòng)了語文的裊裊情韻。打開了孩子心靈的窗，對(duì)如何運(yùn)用語言文字有了自覺關(guān)注，也就是“語文意識(shí)”。（二）以中心句為突破口文章中的中心句能準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的寫作目的，也就是讀者能憑之準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。很多教師喜歡抓住中心句來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。其實(shí)，中心句的作用遠(yuǎn)不局限于此，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，表達(dá)作者的思想感情。在課堂上以中心句為突破口，將這個(gè)句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)糅合在一起組織教
5、學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生順藤摸瓜，進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)，這也成為教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文中周瑜的長(zhǎng)嘆“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”就揭示了文章的中心，以此入手，進(jìn)而層層剝筍，提出統(tǒng)領(lǐng)全文、涵蓋全文重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題：諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地研讀，尋找到謎底——知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心。隨著思考與發(fā)現(xiàn)，他們不僅有了找到問題答案的成就感，燃起了深入挖掘的學(xué)習(xí)興趣，也順利穿越了自己的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地習(xí)得寫人的方法。孩子們“儼如軍事家”地交流著自己的“兵家感言”，不正是沐
6、浴在“享受教學(xué)”的幸福感中嗎？直奔主題，環(huán)節(jié)不雜，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，學(xué)得輕松，抓一中心句，找準(zhǔn)發(fā)力口，長(zhǎng)文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就這樣被逐一擊破了。（三）以文體特色為著手處文章是作者對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活和自然現(xiàn)象的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。選入小學(xué)語文教材的課文體裁非常豐富，不同的體裁具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明了體裁的特點(diǎn)，依特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。人教版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》以“作品梗概＋精彩片段”的方式呈現(xiàn)，這在小學(xué)語文教科書中是前所未有的。“精彩片段”不僅長(zhǎng)，而且“碎”。一位老師通過“讀書會(huì)”的方式，借助“梗概”與“精彩片段”進(jìn)行名著導(dǎo)讀。將了解名著與學(xué)習(xí)課文相結(jié)合，將簡(jiǎn)介整部作品和閱讀
7、精彩片段相結(jié)合，試著判斷“精彩片段”大致在小說“梗概”的哪個(gè)部分，多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，不斷加強(qiáng)教科書對(duì)讀“整本書”的引領(lǐng)力度，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)，領(lǐng)異標(biāo)新的效果。（四）以結(jié)構(gòu)板塊為騰越點(diǎn)結(jié)構(gòu)是文章的骨架，不同作者總是通過結(jié)構(gòu)的安排來突出所要表達(dá)的主題。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！边@是古希臘學(xué)者阿基米德的名言，同樣適用于我們的小學(xué)語文教學(xué)。教師要找準(zhǔn)學(xué)
