淺談閱讀教學(xué)長文短教之策略

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1、淺談閱讀教學(xué)長文短教之策暁摘要進(jìn)入屮高年段，文質(zhì)兼美的長文在教材屮的比例逐年升高。這些“長文”內(nèi)容豐富，信息繁多，造成了教師講得多、學(xué)生學(xué)得少的現(xiàn)象。許多老師將新課標(biāo)提倡的“與文本深入對(duì)話”誤解為逐段、逐句、逐詞地細(xì)讀分析，尤其面對(duì)長文，實(shí)在有違“增效減負(fù)”的教學(xué)宗旨。本文試從教學(xué)設(shè)計(jì)的定位、教學(xué)內(nèi)容的取舍以及教學(xué)思路的選擇方面進(jìn)行閱讀教學(xué)長文短教的初步策略探究。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)增效減負(fù)長文短教中圖分類號(hào):G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1002-7661(2016)05-0061-02不可否認(rèn)，當(dāng)下新課改面臨著許多不可回避的難題。尤其是面對(duì)

2、屮高年段的長文，內(nèi)容豐富，課時(shí)不足，訃?yán)蠋焸儫o所適從。在日常語文教學(xué)中，老師們對(duì)新課標(biāo)提倡的“與文本深入對(duì)話”的認(rèn)識(shí)有偏差。在預(yù)備階段從表達(dá)形式到中心思想，從故事情節(jié)到知識(shí)架構(gòu)，每一節(jié)備課都面面俱到，近乎完美；在上課時(shí)更是糾結(jié)于逐段、逐句、逐字地細(xì)讀分析，不落只言片語。如此一來，整個(gè)課堂“青菜蘿卜一勢筐”，學(xué)生難辨主次，對(duì)文木的體會(huì)大多淺嘗輒止，收效甚微。如何真正做到對(duì)文本主動(dòng)使用而不是被動(dòng)應(yīng)對(duì)；如何精心設(shè)計(jì)，才能讓我們的閱讀教學(xué)增效，學(xué)生減負(fù)，值得每個(gè)語文教師認(rèn)真思考。筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)的定位、教學(xué)內(nèi)容的取舍以及教學(xué)思路的選擇這三方面進(jìn)行了閱讀教學(xué)

3、長文短教、以約馭博的謀略探究。一、細(xì)讀文本，抓住“著眼點(diǎn)”長文短教重在一個(gè)“短”字，這個(gè)“短”字應(yīng)指教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)，教學(xué)過程簡約。也就是說，長文短教的主要技巧在“選點(diǎn)”?！叭跛?，只取一瓢”,力求“一課一得”，所以，在思考長文“如何教”Z前，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)“教什么”作出正確的選擇，否則“如何教”將無從入手。(-)捕捉語文價(jià)值即關(guān)于語文的知識(shí)，語文技能，或者說只有通過語文課才學(xué)到的知識(shí)。作為語文課文，它首要承載的是語文教育任務(wù)，耍“理解如何通過語言文字和寫作方法來表達(dá)所見所聞、所思所感”。魯迅的《少年閏土》寫于上世紀(jì)20年代，反映了半封建半殖

4、民地中國農(nóng)村的衰敗，農(nóng)民在封建政權(quán)壓迫剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)。而課文是小說中的一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節(jié)選出來的章節(jié)所表現(xiàn)出來的中心思想與《故鄉(xiāng)》整篇小說的主題是有差界的。根據(jù)這樣的建議，基于這樣的背景，教師在此課的教學(xué)中落實(shí)的是對(duì)少年閏土外貌的特點(diǎn)的體會(huì)一一海邊農(nóng)村少年形象就比較合理。所以，體會(huì)少年閏土的特點(diǎn)才是應(yīng)該捕捉的“語文價(jià)值”。(二)品悟語言特色語文教材的每一篇長文，因作者不同、體裁各異、題材千面、行文風(fēng)格或語言特點(diǎn)是迥然不同的。比如，說明文語言通俗易懂，用詞精準(zhǔn)。如五上《假如沒有灰塵》；散文《北京的

5、春節(jié)》的作者是堪稱“語言藝術(shù)大師”的老舍，全文的語言簡潔樸實(shí)，像“一擦黑”“清一色”等口語化的詞語，無不透著北京韻味。這些語言是獨(dú)一無二的，在解讀中要注意區(qū)分,品悟語言的準(zhǔn)確與巧妙。(三)遷移同類文章對(duì)于理解同一類的文章或者同一種語言現(xiàn)象，我們可以嘗試用遷移、歸納的方法來理解。臺(tái)灣作家林清玄的散文流暢清新，感情細(xì)膩真摯，寧靜中透著激越，平易中有著感人的力量。三年級(jí)的《和太陽賽跑》和五年級(jí)的《桃花心木》就是他的作品；把林清玄的這兩篇散文放在一起，他似乎總是在悠悠地?cái)⑹錾畹氖挛镥屓双@得生活的啟示。而這一點(diǎn)，可以歸納為閱讀林清玄部分散文的基本模式

6、。丁?是，教學(xué)《桃花心木》時(shí)，關(guān)注、聚焦“這一個(gè)”價(jià)值「事物”中的“啟示”，就能達(dá)到“貴能令三反，觸處自引伸”的目的。二、整體把握，尋求切入口特級(jí)教師黃玉峰曾說：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個(gè)基本的條件。一是對(duì)所教文木的熟悉，二是找到破譯文本的切入口。這不僅是教師在組織“長文”閱讀教學(xué)時(shí)的一種重要手段，更應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的一種語文閱讀能力，為他們以后獨(dú)立閱讀“長文”奠定基礎(chǔ)。(-)以題眼為切入口文有文路，題冇題眼。冇的題目是文章的主要內(nèi)容，如《慈母情深》《將相和》《開國大典》等；有的題目往往是文章中心的體現(xiàn)，像《跨越百年的美麗》圍繞“美麗”表現(xiàn)的

7、幾個(gè)方面組材。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練大有裨益。(二)以文體特色為著手處文章是作者對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活和自然現(xiàn)象的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。選入小學(xué)語文教材的課文體裁非常豐富，不同的體裁具有不同的特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明了體裁的特點(diǎn),依特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。人教版六年級(jí)下冊《魯濱孫漂流記》以“作品梗概+精彩片段”的方式呈現(xiàn)，這在小學(xué)語文教科書中是前所未有的?！熬势巍辈粌H長，而且“碎”。一位老師通過“讀書會(huì)”的方式，借助“梗概”與“精彩片段”進(jìn)行名著導(dǎo)讀。將

8、了解名著與學(xué)習(xí)課文相結(jié)合，將簡介整部作詁和閱讀精彩片段相結(jié)合，試著判斷“精彩片段”大致在小說“梗概”的哪個(gè)部分，多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，多讓