利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展主題活動(dòng)

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1、利用本土資源開(kāi)展主題活動(dòng)的實(shí)踐與研究研究方案新北區(qū)孟河中心幼兒園一、研究背景及意義自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來(lái)，我國(guó)的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)深入發(fā)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來(lái)了實(shí)施新課程的良好環(huán)境，同時(shí)給教師們帶來(lái)了許多發(fā)展新課程的啟示?！队變簣@課程指導(dǎo)》指岀“幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開(kāi)放的系統(tǒng)?！薄队變簣@課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際,在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程，如果僵硬地、原封不動(dòng)地執(zhí)行預(yù)立的課程計(jì)劃，無(wú)視

2、兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏生命力的。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周?chē)氖澜缯归_(kāi)，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材丁幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對(duì)我們農(nóng)村的孩子，而放棄孩子正在用心觀察著的動(dòng)植物的&長(zhǎng)變化，把孩了從他感興趣的世界里硬拉出來(lái)，是違背新課程教學(xué)理念的。農(nóng)村有廣闊的資源：如色彩斑斕的田野河流、茂密繁多的花草樹(shù)木、

3、農(nóng)作物、活潑可愛(ài)的動(dòng)物等這些看似平常的東酋，但它們深深地吸引著孩子們的視角，都是孩子探索學(xué)習(xí)的對(duì)象。家鄉(xiāng)是幼兒在其中生活、成長(zhǎng)的地方，是幼兒教育不可缺少的資源。我們開(kāi)展《利用本土資源開(kāi)展主題活動(dòng)的實(shí)踐與研究》，就是要改變現(xiàn)在正在試用的新教材的部分內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒綸活經(jīng)驗(yàn)的傾向，新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實(shí)際結(jié)合得不夠，向遠(yuǎn)離農(nóng)村的城市的孩子講述野菜、無(wú)公害大米、斧劈石，或者向遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說(shuō)教。于是來(lái)源于幼兒生活的《利用本土資源開(kāi)展主題活動(dòng)的實(shí)踐與研究》就成了教師進(jìn)行新課程改革的有效載體，以此開(kāi)闊孩了們的眼界

4、，豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)，拓展幼兒園課程內(nèi)容。二、概念界定與理論依據(jù)1.概念界定木土教育資源包括：人力資源、物質(zhì)資源、文化資源。本土的特產(chǎn)、本土的名勝，本土的建筑、本土的名人等，都能讓幼兒從中感受到本土資源獨(dú)特氣息與價(jià)值，感受到我國(guó)資源的豐富，從而讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)乃至祖國(guó)有一種自豪感。主題活動(dòng)：主題活動(dòng)中的主題通常是一個(gè)廣泛的概念或話題，主題可以由幼兒提出，也不排斥由教師或其他有關(guān)人員提出，主題的來(lái)源于幼兒周?chē)?，如花草?shù)木、農(nóng)作物、土特產(chǎn)、建筑物等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，為幼兒提供廣泛的學(xué)習(xí)空間，如果一個(gè)主題來(lái)源于幼兒生活，幼

5、兒就容易對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣，開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)，必須體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：1）主題活動(dòng)是和幼兒的一日生活緊密聯(lián)系的，幼兒至少了解主題屮的部分內(nèi)容或擁有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能提出相關(guān)問(wèn)題。2）主題活動(dòng)能整合科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等學(xué)科。3）主題活動(dòng)內(nèi)容豐富，且能使幼兒進(jìn)行深入地探索，選擇主題內(nèi)容的核心是把孩子的需要和發(fā)展放在首位，本土資源是豐富多彩的，生動(dòng)真實(shí)的，與幼兒生活緊密聯(lián)系的，通過(guò)選擇對(duì)幼兒發(fā)展也是具有價(jià)值的。因此，主題活動(dòng)要充分利用本土屮的教育資源，促進(jìn)幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、創(chuàng)造性、情感等各方面得到均衡、和諧的發(fā)展。1.理論假設(shè)生活教育理論：杜威提出“教育

6、即生活”，陶行知主張“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”，陳鶴琴提倡“大自然、大社會(huì)就是活教材”。這些理論引導(dǎo)我們教育要向生活回歸，要注意課程的生活化、經(jīng)驗(yàn)化。要充分利用本土的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。作為長(zhǎng)期居住地的鄉(xiāng)土，對(duì)兒童發(fā)展具有優(yōu)先、深厚的影響。兒童的認(rèn)知發(fā)展、知識(shí)形成的動(dòng)力來(lái)口于主客體相互作用，依托于個(gè)體的積極建構(gòu)。這一發(fā)展過(guò)程的起點(diǎn)是他們的生活環(huán)境，是由近及遠(yuǎn)、由生活到社會(huì)的發(fā)展過(guò)程。鄉(xiāng)土知識(shí)、鄉(xiāng)土情感是兒童發(fā)展和教育不可或缺的重要資源?；诖?，對(duì)本課題研究作如下假設(shè)：通過(guò)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)兒童去關(guān)注、體驗(yàn)、感受孟河，了解孟河的

7、特產(chǎn)、名勝、人物和建筑，激發(fā)孩子熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)孩子的情感。通過(guò)課題研究，可以獲得開(kāi)發(fā)本土教育資源的途徑或方法，積累本土教材，建構(gòu)具有本園特色的課程。三、研究目標(biāo)1、本課題通過(guò)開(kāi)發(fā)本土資源，以主題活動(dòng)的形式對(duì)孩子進(jìn)行教育，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，試圖讓孩了了解家鄉(xiāng)孟河，促進(jìn)孩了愛(ài)家鄉(xiāng)孟河的情感。根本目的在于促進(jìn)兒童的發(fā)展。2、在課程資源開(kāi)放的背景下，開(kāi)發(fā)本土資源，實(shí)施教育活動(dòng)是課程改革的需要，也促進(jìn)幼兒園教育向生活回歸，提升辦學(xué)理念，提高教育水平。試圖從通過(guò)本課題研究尋找開(kāi)發(fā)幼兒園本土教育資源的途徑，形成幼兒園鄉(xiāng)土主題，逐步構(gòu)建本園特色的課程。3、通過(guò)本課題的研究，有

8、效地提高全體教師的科研能