農(nóng)村高中學生現(xiàn)狀調(diào)查報告

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1、新課程環(huán)境下農(nóng)村重點高中學生現(xiàn)狀調(diào)查報告我國基礎教育經(jīng)過新中國建國后兒十年的發(fā)展,取得了長足的進步,特別是改革開放以來,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,高中階段的新課程改革正由東向西、由發(fā)達地區(qū)向欠發(fā)達地區(qū)逐步全面覆蓋。我國國情決定了城市聚集了大多數(shù)的優(yōu)勢資源,教育領域也不例外,大城市中軟碩件設施一流的中學,特別是超級中學所占的比例遠高于中小城市及區(qū)縣。但中國社會經(jīng)濟的現(xiàn)狀決定了教育必須均衡發(fā)展,除了城市的一定數(shù)量的完全中學外,在廣大的農(nóng)村地區(qū),還分布著為數(shù)不少的農(nóng)村完全中學,這些學校在校學生的數(shù)量龐大,代表著農(nóng)村學生的主流,這些學校擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)建設人才的重任。我校就屬于這樣一所農(nóng)村重點

2、高中。由于多方面原因,社會對其關注度不高,造成了情況不明了,為后續(xù)提出有針對性的解決方案形成了嚴重的阻礙。我們這個課題組的成員均來自于集市級重點中學和農(nóng)村學校于一體的重慶市農(nóng)村重點高中,我們的學生來自農(nóng)村及周邊小城鎮(zhèn),這樣的高中在我國廣大農(nóng)村地區(qū)具有很強的代表性,研究這些高中學生的現(xiàn)狀對于我們提高教學質(zhì)量,為社會培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民具有重要的指導意義。對于這批學生,我們主要從如下兒方面來收集了調(diào)查資料:一、學牛家庭狀況1.家庭孩子的數(shù)量(獨生子女、非獨生子女)在采集的高二年級959人調(diào)查樣本屮,獨生子女人數(shù)為675人,占調(diào)查樣本總數(shù)的70.3%;非獨生子女人數(shù)為284人,占調(diào)查樣本總數(shù)的

3、29.6%。2.學生與父母是否同?。羰刈优?、非留守子女)在采集的調(diào)查樣木中,留守子女人數(shù)為547人,占調(diào)查樣木總數(shù)的57%;非留守子女人數(shù)為402人,占調(diào)查樣本總數(shù)的43%。3.學生父母的婚姻狀況(雙親、單親、孤兒)在采集的調(diào)查樣本中,雙親學生人數(shù)為724人,占調(diào)查樣本總數(shù)的75.5%;單親學生人數(shù)為235人,占調(diào)查樣本總數(shù)的24.5%;孤兒學生人數(shù)為13人,占調(diào)查樣木總數(shù)的1.3%。4.學生家庭經(jīng)濟狀況按重慶市貧困家庭標準(貧困學生、非貧困學生)在采集的調(diào)查樣本中,貧困學生人數(shù)為317人,占調(diào)查樣本總數(shù)的33.1%;非貧困學生人數(shù)為642人,占調(diào)查樣本總數(shù)的66.9%。5.學牛的戶

4、籍情況(根據(jù)學牛戶籍地調(diào)查)在采集的調(diào)查樣本中,農(nóng)村戶口學生人數(shù)為612人,占調(diào)查樣本總數(shù)的63.8%;城鎮(zhèn)戶口學生人數(shù)為347人,占調(diào)查樣本總數(shù)的36.2%o二、學生學習狀況由于教育體制結構的問題,普通教育實行分段結業(yè)制度,我校學生雖是市級重點中學,但在縣內(nèi)來看,學生來源質(zhì)量普遍偏低??h內(nèi)最好的學生基本上去市內(nèi)市教委直屬的屮學上高屮,(有些家長甚至送孩子到市里的學校念初屮,高屮也就留在市里念書了),然后是縣中學招收一部分高分學生,剩下的分數(shù)稍高一些的學牛就到我們學校就讀,分數(shù)還低一些的學牛就只有到另外的高中就讀了。所以我們學校的學生來源在縣內(nèi)算是中等水平,在我們這樣的農(nóng)村高中具有很強

5、的代表性。我們對學生在學習方面進行了如下的調(diào)查:1.學生的學習基礎狀況(1)學生或多或少存在偏科的現(xiàn)象,各科均衡的學生人數(shù)很少,即便這部分學牛,整體水平也不高,出類拔萃的就更少。學生在主要學科語數(shù)外三科方面偏科現(xiàn)象十分突岀。在959人的調(diào)查樣本中,60%的學生沒有養(yǎng)成閱讀的習慣,理解文章內(nèi)容困難,不會收集和整理信息,不善于組織語言表達自己的思想和觀點。65%以上的學生英語基礎差,英語單詞、語法、閱讀等積累太少,在高中英語的學習中顯得十分吃力,學習起來力不從心。(2)學牛學習的自覺性差。有些留守學牛在學習上自覺性差,自由懶散,課堂上表現(xiàn)為愛動、易分心、愛玩手機,學習上處于被動的接受,基礎

6、知識掌握不牢。高屮學習階段,課堂容量大,知識內(nèi)涵更加豐富和深刻,老師在課堂上講述的內(nèi)容需要學生在課前預習和在課后整理提升。但學生在這方面顯得非常欠缺,根據(jù)調(diào)查,大約只有5%的學生有預習的習慣,只有10%的學生有課后及時整理提升的習慣。學生缺乏良好的學習習慣,學生的行為習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程,很多學生岀生后,家長特別是父母因為這樣或那樣的原因長期不在孩子身邊,管養(yǎng)孩子的擔子由孩子的祖父母輩承擔,由于祖父輩精力、見識、傳統(tǒng)觀念等諸多因素的影響,學生良好的行為習慣成為他們成長過程中十分欠缺的東四。隔代管養(yǎng),更容易嬌慣孩子,有些不良習慣在初露苗頭時沒有及時糾正,為后期的壞習慣埋下了伏筆,等

7、意識到時已經(jīng)為時晚矣,也對學生健康成長非常不利。在日常生活中,家長沒有正確誘導孩子養(yǎng)成自覺學習的習慣,很多學生在學習中是“被動學習”的,把學習理解為“上課聽講”、下課完成老師布置的作業(yè)。其實,學習是一個很龐大的系統(tǒng)工程,學生除了在課堂上的學習外,更多的是在課后的學習,學習課本外的東西,不斷充實自己的“內(nèi)涵”。據(jù)調(diào)查,農(nóng)村高中學生中,能自,充實自己內(nèi)涵的非常少,約占5%左右,這個低比例嚴重制約學牛整體提升。更多的學生課外喜歡閱讀流行小說(言情、穿

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