淺談分組合作學(xué)習(xí)

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1、淺談分組合作學(xué)習(xí)淺談分組合作學(xué)習(xí)分組合作學(xué)習(xí)是課改提出的三種新的學(xué)習(xí)方式之一。這種學(xué)習(xí)方式為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會引發(fā)出其他兒位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提岀更好的想法，從而達(dá)到對問題的較全面、較深的認(rèn)識和理解。雖然分組合作學(xué)習(xí)要遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則，以達(dá)到面向全體與個別化教育的和諧統(tǒng)一，自主發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。但我在這幾年的教研活動中看到許多教師過于追求分組合作學(xué)習(xí)O從而使分組合作學(xué)習(xí)形式化、泛濫化、自由化。一、分組合作

2、學(xué)習(xí)的形式化［案例］:“梯形面積的計算”。背景：在課前學(xué)生已備好了同樣梯形紙數(shù)張、剪刀和三角板。在老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜想：梯形的面積等于同底等高的平行四邊形面積的一半后。師：請你用你自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論……這種情況下：學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高。只見學(xué)生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄一個明白不可…。一會兒,師示意學(xué)生停止了驗(yàn)證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗(yàn)證…［反思］:這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學(xué)生動手實(shí)踐，親自操作、親身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課題，但我們看到了不應(yīng)該出現(xiàn)的怪現(xiàn)象：1、正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)朿，學(xué)生仍然處于積

3、極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念覆蓋下的合作學(xué)習(xí)。我記了一下時間，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的時間不足2分鐘，顯然這是一種沒有實(shí)際意義的分組合作學(xué)習(xí)，是一種形式。這樣的分組合作學(xué)習(xí)不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會到分組合作學(xué)習(xí)的成功感便被時間熄滅To2、沒有學(xué)生分組合作后的匯報和組際間的交流、沒有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主，依教學(xué)設(shè)計按部就班的進(jìn)行教學(xué)。試想按這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的分組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前課改的前提下是一種過于形式化，是一種沒有任何價值的分

4、組合作。目前，數(shù)學(xué)課堂上像這種流于形式的分組合作學(xué)習(xí)依舊存在，要么像本案例那樣分組合作走走過場，一會兒就草率收兵，要么分組合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。二、分組合作學(xué)習(xí)的泛濫化［案例］:四年級“商是兩位數(shù)的除法”，教師共組織分組合作學(xué)習(xí)次數(shù)4次，占用時間近30分鐘。［反思］:我們知道分組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式，但我們不能為了分組合作而分組合作。如像剛才這節(jié)課學(xué)生沒有足夠的時間自悟自練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。類似這

5、樣的課堂還有不少，有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時連簡單的解方程：3X+9二36的過程格式等也要通過學(xué)生分組合作來共同完成，好像一有問題都要讓學(xué)生分組合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要分組合作學(xué)習(xí)學(xué)生就能自己弄明白，自己就能獨(dú)立完成該課題的學(xué)習(xí)。三、分組合作學(xué)習(xí)的自由化［案例］:在一次課堂上我們看到了這樣一個現(xiàn)象：教師拋岀一個問題后說“我們來分組討論一下”。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，七嘴八舌的“討論”，教師若無其事地在教室里走來走去…［反思］:1、這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思

6、想，實(shí)際上這是一種分組合作學(xué)習(xí)“口由化”的現(xiàn)象，你看，有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴(yán)密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說,；有的小組里只有成績較好的學(xué)生在評說，學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關(guān)。2、這種自由化現(xiàn)象也表現(xiàn)在教師方面，教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組Z間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用?？傊?，分組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過分組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體

7、無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的分組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校止。讓我們一起努力,讓分組合作學(xué)習(xí)逐步走向成熟。