教育敘事： 感悟教師的真實(shí)生活

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1、教育敘事：感悟教師的真實(shí)生活縣教科所杜偉明2004年4月28日一、什么是教育敘事研究敘事，原本是文學(xué)的一種樣式?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它的基本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。它其實(shí)是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化的教育案例。教學(xué)即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種最重要的生活方式。教育敘事與教育反思、

2、教育案例分析反思就是教師對(duì)自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行審視和分析，進(jìn)而改善自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。反思是一種思維方式，載體是敘事和案例。案例是對(duì)一個(gè)包含疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐中的故事。它是為了突出一個(gè)主題而截取的教育行為片段，并蘊(yùn)涵了一定的教育理論。案例是教育敘事的最主要形式。二、教育敘事研究的提出1、緩解教師科研焦慮，突破單一科研模式。教育敘事是人人可參與的科研形式。2、避免經(jīng)驗(yàn)流失，記錄成長(zhǎng)歷程。3、深刻認(rèn)識(shí)和把握工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。4、促進(jìn)教師自我反思，提升專(zhuān)業(yè)化水平

3、。5、分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)互助合作。6、積累研究素材，厚積而薄發(fā)7、關(guān)注教師體驗(yàn)，傾聽(tīng)教師自己的故事三、教育敘事研究的基礎(chǔ)關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)（捕捉生活）審視教育行為（反思實(shí)踐）聚焦教育問(wèn)題（提煉主題）走進(jìn)生活：教育敘事的基本出發(fā)點(diǎn)。真實(shí)的教育生活，自由地表敘實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)。探索意義：教育敘事的核心與本質(zhì)。不僅是心路歷程的真實(shí)反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對(duì)理想、信念、價(jià)值觀進(jìn)行拷問(wèn)，對(duì)行為進(jìn)行審視和追問(wèn)。建構(gòu)故事：教育敘事的基本方式。關(guān)注自己的教育經(jīng)驗(yàn)教育敘事考察的對(duì)象是經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)

4、象。為什么要敘事？因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)！每個(gè)教師都有眾多但零散的教育經(jīng)驗(yàn)，也許并不意識(shí)到這背后隱藏著許多教育理論。敘事就是要串聯(lián)這些經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘其背后的價(jià)值、規(guī)律。怎么發(fā)掘？畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)析和感悟。最好自然流露，隨感而發(fā)。甚至可以在字里行間間接流露。教育經(jīng)歷不等于教育經(jīng)驗(yàn)，有同樣教育經(jīng)歷的教師不等于有同樣的教育經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是以教育經(jīng)歷為基礎(chǔ)，再加上深入的理解思考，并不斷澄清和積累。經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)并不等于敘事研究，盡管敘事本身是經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的最好方式。敘事研究更關(guān)注行為改變后的動(dòng)人故事。反思自己的教育實(shí)踐沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹

5、隘的，只能成為膚淺的知識(shí)教育敘事研究不是簡(jiǎn)單地“鏡像”記錄生活，而是觀察與思考生活教師成長(zhǎng)公式經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)所謂反思性教育實(shí)踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去教育經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，又是作出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。它是以自己的教育過(guò)程為對(duì)象，對(duì)自己的行為、結(jié)果進(jìn)行審視、分析，從而改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問(wèn)題，并嘗試提出改善方案。反思的一般思維方式A、我改變了哪些行為？新行為導(dǎo)致了什么效果？新行為和舊行為的本質(zhì)區(qū)別

6、在哪里？從新行為中能夠感悟出什么？B、我遇到了什么問(wèn)題？問(wèn)題是怎么發(fā)生的？我是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的？在解決過(guò)程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決，原因或原理在哪里？聚焦核心事件，關(guān)注意外沖突，不斷追問(wèn)四、教育敘事研究的基本過(guò)程教育敘事是一種研究，而不是簡(jiǎn)單的記事備忘錄。故事只是整個(gè)研究過(guò)程中積累的素材。只有發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題，并持續(xù)地關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，不斷地嘗試解決問(wèn)題的方法，才是研究。三個(gè)階段：第一階段：敘事研究策劃階段第二階段：敘事研究展開(kāi)階段第三階段：

7、敘事研究總結(jié)階段基本過(guò)程：確定問(wèn)題，形成主題——構(gòu)思并形成假設(shè)——執(zhí)行計(jì)劃，撰寫(xiě)敘事——整理素材，提煉經(jīng)驗(yàn)五、如何撰寫(xiě)教育敘事研究報(bào)告（一）教育敘事研究的分類(lèi)1、教學(xué)敘事2、生活敘事3、自傳敘事（二）兩種形式：寫(xiě)自己的寫(xiě)別人的（三）教育敘事的幾個(gè)來(lái)源1、教育教學(xué)嘗試活動(dòng)（有計(jì)劃的研究活動(dòng)）2、學(xué)校組織的教研活動(dòng)或外出聽(tīng)課3、教育教學(xué)突發(fā)事件4、個(gè)案研究（追蹤）5、教育教學(xué)成功或失敗案例6、他人的教育教學(xué)行為（四）教育敘事的基本特征1、講敘的是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例?？梢允钦麄€(gè)事件中的一個(gè)片段，但

8、片段描述應(yīng)該完整。2、敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突。不是流水帳。3、敘述要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說(shuō)明。4、要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，可以心理技術(shù)分析。5、要有問(wèn)題性，不是簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本記錄下來(lái)，這樣做沒(méi)有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如有意義的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)沖突，成功后的感想和失敗后的遺憾6、要有反思性。僅用事實(shí)說(shuō)話(huà)是不夠的，應(yīng)該融入自己在事件不同階段的感受、體驗(yàn)