交際法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、交際法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【論文摘要】在以信息技術(shù)迅速發(fā)展為主要標(biāo)志的當(dāng)今世界。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，使外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)越來(lái)越成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與各國(guó)交往的重要工具。從申奧到加入WTO,屮國(guó)無(wú)處不需耍英語(yǔ)人才，尤其是交際型的英語(yǔ)人才。然而H前外語(yǔ)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，實(shí)事求是地說(shuō)，是難以令人樂(lè)觀的。在我國(guó)政府對(duì)教育的重視下，外語(yǔ)教育已取得巨大進(jìn)展，尤其是外語(yǔ)教學(xué)方法，在吸收前人理論精髓的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新與完善。但與此同吋，我們也應(yīng)該看到許許多多的學(xué)生在經(jīng)歷了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，仍然存在“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象。作者通過(guò)探索交際法的相關(guān)理論,分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，并結(jié)合教材捉出

2、了一些相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。希望能引發(fā)廣大教師對(duì)學(xué)生交際能力的重視，共同在教學(xué)中提高學(xué)生的交際能力，摒棄“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】交際法；英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；活動(dòng)1引言1?1交際法的定義交際法(TheCommunicativeApproach)又稱(chēng)功能法(TheFunctionalApproach)或功能-意念法(TheFunctional-NotionalApproach)，它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。它的目的是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)屮的四項(xiàng)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到進(jìn)一?步發(fā)展。1.2交際法的歷史背景交際法產(chǎn)生于20世

3、紀(jì)70年代的歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國(guó)家，以英國(guó)為中心，其一產(chǎn)生便風(fēng)靡全球，是世界上影響最大的第二語(yǔ)言教學(xué)流派。英國(guó)學(xué)者為創(chuàng)立交際法做出了杰出的貢獻(xiàn)。它的建立是人們深入研究語(yǔ)言功能的結(jié)果，它的建立標(biāo)志著在外語(yǔ)教學(xué)屮人們開(kāi)始從只注意語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語(yǔ)言功能的教學(xué)。2交際法理論基礎(chǔ)及其特點(diǎn)2.1交際法的理論基礎(chǔ)(1)交際法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：交際能力與功能語(yǔ)言學(xué)理論(2)交際法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.2交際法有與其它教學(xué)法不同的特點(diǎn)(1)交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生能夠在不同的交休場(chǎng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與不同的對(duì)彖進(jìn)行冇效得體的交際。(2)交際法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)

4、生是課堂的主角，應(yīng)積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師的主要作用不再是講解語(yǔ)法知識(shí)，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者(learningfacilitator),同吋在不同的場(chǎng)合還扮演不同的角色，如導(dǎo)演(director)>咨詢(xún)者(counselor)、參與者(participant)等。(3)交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性(fluency),忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性(accuracy)o課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)以培養(yǎng)交際能力，而不需耍急于糾正學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，以免影響學(xué)生的思路和積極性。(4)交際法以交際活動(dòng)為課堂主要方式，選用的材料具有真實(shí)性，根據(jù)人們處理這些真實(shí)材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動(dòng)，有雙

5、人活動(dòng)(pairwork).小組活動(dòng)(groupwork)>班級(jí)活動(dòng)(classactivity)>角色扮演(roleplay)>短劇(shortplay)、講故事(storytelling)、采訪(interview)、交流活動(dòng)(interchangeactivities)等，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。(5)交際法重視對(duì)口的語(yǔ)(targetlanguage)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，同吋注意介紹屮西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識(shí)，以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)目陬^或書(shū)面交際，避免受本國(guó)文化的影響，在交際過(guò)程屮出現(xiàn)理解的誤差或差異。交際法教學(xué)是以上教學(xué)理論和教學(xué)原則為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的

6、接受情況，使教學(xué)內(nèi)容最大限度地、適時(shí)地、恰到好處地去適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，真正作到使教法、學(xué)法、記法融為一體，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高的一種有效方法。3英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀學(xué)語(yǔ)言廿的在于能熟練地應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行ri常交際。然而，學(xué)生平時(shí)卻是有時(shí)或偶然地開(kāi)口講英語(yǔ)，而且不能隨心所欲地說(shuō)英語(yǔ)。甚至聽(tīng)不懂別人講英語(yǔ)。部分學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)了七年八年，到目前還是似懂非懂，稀里糊涂。有人雖然筆試會(huì)得高分，但需要運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)卻岀現(xiàn)“聾子英語(yǔ)”——聽(tīng)不懂和“啞巴英語(yǔ)”——說(shuō)不出等現(xiàn)象。即所謂的聾啞英語(yǔ)。這不能不說(shuō)是我們實(shí)際教學(xué)中的一大遺憾。這也說(shuō)明了我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

7、尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距；在實(shí)際教學(xué)屮還存在許多弊端。大多數(shù)學(xué)生在講英語(yǔ)小害怕犯錯(cuò)誤，其實(shí)這也是他們口語(yǔ)學(xué)不好的癥結(jié)所在。學(xué)生擔(dān)心自己的語(yǔ)音不如人，以致怕“開(kāi)口”，怕一“開(kāi)口”就“岀錯(cuò)”，羞于“開(kāi)口”o其實(shí)，犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生的現(xiàn)象。杜雷和貝特(DulayandBurt)說(shuō)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的?！币蚨鳛榻處?，應(yīng)明確地向?qū)W生指出，學(xué)語(yǔ)言不存在對(duì)與錯(cuò)，只要能說(shuō)出來(lái)，意思讓人家明白就可以了。當(dāng)然在交流屮，應(yīng)盡量避免全局性的