《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》說課稿2

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1、《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》說課稿榆次區(qū)壽安里學(xué)校張瑞穎一、教材分析《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第四單元50---51頁的內(nèi)容。我們所教的這套教材，小數(shù)是分兩個(gè)階段認(rèn)識(shí)的。第一階段是在三年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)；第二階段是四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)。小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和：“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)，直接關(guān)系到小數(shù)的性質(zhì)、單名數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫等相關(guān)知識(shí)。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位

2、置原則。但考慮到學(xué)生的接受能力，教材淡化十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)來表示的道理，著重從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式”來說明小數(shù)的意義，使學(xué)生明確“分母是10、100、1000等的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來表示?！边@樣簡化了小數(shù)的意義的敘述，更有利于學(xué)生們理解，是這次課程改革一大優(yōu)點(diǎn)。確定課題后我們首先鉆研教材，解讀教材，因?yàn)椤斗謹(jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》是老教材，如何讓老教材體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)新理念、新教法，讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)新方式和“讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程”真正在課堂上得到體現(xiàn)，并能收到良好效果……諸如

3、這樣的問題是我思考最多的。但當(dāng)看了教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，我最初的感覺是怎么有點(diǎn)像重復(fù)三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容？于是我再次找出三年級(jí)下冊(cè)的書仔細(xì)的對(duì)比思考。通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我們所教的教材在三年級(jí)教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，就已經(jīng)把“讓學(xué)生知道1/10米寫成小數(shù)是0.1米，1/100米寫成小數(shù)是0.01米”作為教學(xué)目標(biāo)了，課本上直接把這些作為結(jié)論告訴了學(xué)生。而這節(jié)課，為了概括出“分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示”這句結(jié)語，教材又一次象三年級(jí)下冊(cè)那樣呈現(xiàn)了把1米平均分成10份、100份、1000份的過程，雖然目的是引導(dǎo)學(xué)生溝

4、通小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，但卻依然采用了“告訴”的辦法。通過上網(wǎng)查資料，看教學(xué)視頻，分析名家的課例，使自己在總體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較高層次上把握。于是在充分考慮到學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，我也反復(fù)思考：是否應(yīng)該像教材這樣直白地“告訴”學(xué)生？通過對(duì)教材理解的不斷深入我逐步認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度有膚淺與深刻之分。如果僅僅知道“分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示”這句結(jié)語，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是膚淺的。那怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生深刻理解小數(shù)的意義呢？通過和同教研組的老師們探討，上網(wǎng)查閱資料等方式，使我更加堅(jiān)定的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生建構(gòu)數(shù)

5、學(xué)概念的過程，絕不能是教師簡單“告訴”的過程，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一種經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)過程。在小數(shù)意義的建構(gòu)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親自操作和體驗(yàn)，進(jìn)行一次再創(chuàng)造，并在這種富有生命活力的再創(chuàng)造過程中，主動(dòng)溝通小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，這樣，學(xué)生才能深刻理解小數(shù)的意義。本節(jié)知識(shí)，是在“元、角、分及分?jǐn)?shù)的”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，包括了生活中的小數(shù)。小數(shù)的意義把小數(shù)的認(rèn)識(shí)范圍擴(kuò)大，使學(xué)生明白不僅是元、角、分以元為單位可以用小數(shù)表示，生活中還有很多事物的數(shù)量都可以用小數(shù)表示。教材編排時(shí)，創(chuàng)設(shè)了多方面的問題情境，使學(xué)生通過對(duì)多個(gè)實(shí)例的討論，經(jīng)歷了

6、從實(shí)際情境中抽象出小數(shù)的過程，體會(huì)小數(shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的意義起了重要的作用。數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、而不是單純靠教師的去獲得。根據(jù)這一理念，在教學(xué)一開始就以小數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)，使學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不在是簡單枯燥的教學(xué)。教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎

7、么得來的？這是本節(jié)課中重點(diǎn)要解決的概念問題，采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式，把學(xué)生引入到研究性學(xué)習(xí)的氛圍中。又能為以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難。三、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)《課標(biāo)》中提出：有效教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有

8、個(gè)性的過程，更讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程?！弊裱陨辖虒W(xué)理念，因此我們?cè)谥贫ū菊n教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意聯(lián)系生活實(shí)際，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，充分利用有效資源讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)、掌握方法，學(xué)會(huì)思考、獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身全面和諧發(fā)展，因此