49常見體罰與變相體罰現(xiàn)象分析

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1、體罰與變相體罰分析_、常見體罰與變相體罰現(xiàn)象分析1、毆打（打耳光、刮臉、下蹲等）。教師對不同個性的學(xué)生采取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話，那么對學(xué)生打耳光,就表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。例如某地一所完全初中就發(fā)生了這樣的事,教師在上課時,有位調(diào)皮的學(xué)生自由講話,這位教師走到該同學(xué)的前面,不問青紅皂白,就是一個響亮的耳光,本想來個〃殺雞儆猴〃o使其他同學(xué)望而生畏，偏偏這位同學(xué)不是等閑之輩，他也回敬了老師一個耳光，這可激怒了這位教師，他又給學(xué)生來第二、第三、第四、第五個更有力度的耳光，直到學(xué)生跪地求饒為止。

2、此時,教室一片混亂，喧鬧異常。這個教師本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法,不料不僅沒達(dá)到這種效果,還招致社會的譴責(zé)和學(xué)校的處分。2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來看,罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時，罰站也很少招致社會、學(xué)校、家長批評，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時可以罰站他。甚至有些教師把罰站這一招稱之為〃放之四海而皆準(zhǔn)〃的真理，頻頻使用，屢屢得手。但是〃智者千慮，必有一失〃。王某是某

3、小學(xué)的一位年輕教師”他在上課時,發(fā)現(xiàn)有位后進(jìn)生在玩小游戲機(jī),于是大吼一聲:〃你要打游戲就站到教室外面去打！〃學(xué)生無奈，在教室外站著，過了半小時,其家長來校送衣服，發(fā)現(xiàn)其兒子站在外面。于是怒氣沖沖地闖進(jìn)校長室，發(fā)問道：〃我兒子是到學(xué)校來接受教育的,不是來學(xué)校站崗放哨的,我兒子縱有千錯萬錯，你們總不該把他’驅(qū)逐出境’吧！〃此時的校長無言以對，而王老師更加無話可話,只是賠禮道歉的份。罰站這種教育方法，學(xué)生雖然最能看懂,但效果甚微。3、差辱。有好大一部分教師,不顧學(xué)生的人格和自尊心’任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。比如，有的教師罵

4、學(xué)生〃有娘養(yǎng)，沒娘教〃、〃朽木不可雕〃、〃臉比城墻厚〃……甚至還有的教師給學(xué)生取難聽的綽號，弓

5、得同學(xué)嗤笑。這樣的差辱必然會損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望,而變得灰心喪氣,學(xué)習(xí)成為沒有興趣的活動。他們千方百計(jì)躲避這樣的教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說什么，〃你這輩子也改不了！"〃以后再做錯題就不要你了！"〃把家長叫過來！〃……某校有位學(xué)生在校長信箱里投了一封信，信中提到其班主任在開學(xué)初的自我介紹：〃我的耳朵很靈,眼睛特別尖，你們的一舉一動,說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以，你們最

6、好老實(shí)點(diǎn)，別想?；?！〃還說:〃我教了這么多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是,—招比一招損,有不怕死的就試試！"這位學(xué)生寫道：”當(dāng)我聽到這些話時，在驚詫之余心頭頓時涌上一股寒意……〃這種威脅表面上學(xué)生感到無所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢必會造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來負(fù)面的影響。二體罰與變相體罰的危害性教師總以為自己在校絕對權(quán)威不容冒犯。教師對學(xué)生不良行為的處罰，是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行。所謂〃雙邊活動、啟發(fā)性原則〃，對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍

7、，由于教師無力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰,給教育帶來不堪設(shè)想的后果,危害性極大。1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會逃避體罰,而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度,改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。2、難以形成良好的教育氛圍?！睔㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時時、事事消極防衛(wèi),害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì),也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。3、體罰與變相體罰會給學(xué)生

8、帶來不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng),反而會損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會提高學(xué)生對體罰的極度反感,學(xué)生對體罰反應(yīng)遲鈍,逐漸失去對體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果,教師往往又要加重體罰,這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán),帶來不堪設(shè)想的教育后果。4、體罰還會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張,使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力,也是違反了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。三、教師應(yīng)該實(shí)施有效的教育事實(shí)上,教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師,也就是〃不該出手時就出手〃

9、的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，以〃護(hù)花者〃來對待學(xué)生，不要以什么〃不打不成材"的觀念來對待學(xué)生。工作中，不妨采用以下幾招：1、〃軟方法"處理。有一天，陳老師很高興，他準(zhǔn)備提前到教室與學(xué)生小聚?？伤贿M(jìn)教室,卻發(fā)現(xiàn)黑板上貼了一張