有效的課堂提問(wèn)及評(píng)價(jià)

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1、有效的課堂提問(wèn)及評(píng)價(jià)上海市川沙中學(xué)南校徐蘭珍愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，有效的課堂提問(wèn)是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。深入研究英語(yǔ)課堂提問(wèn)，將在提高提問(wèn)質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動(dòng)，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。一、課堂提問(wèn)的原則1、激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生去積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。2、

2、科學(xué)性原則。朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑。教師的課堂提問(wèn)不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，符合語(yǔ)言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的。3、啟發(fā)思維原則。教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，萬(wàn)不可不著邊際地為提問(wèn)而提問(wèn)。4.、難易適度原則。問(wèn)題的難易程度必須適合學(xué)生的水平。問(wèn)題太易，沒(méi)有啟發(fā)作用，也達(dá)不到提高學(xué)習(xí)興趣和提

3、高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與思考能力的目的；反之，問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏，挫傷學(xué)習(xí)積極性，起不到引導(dǎo)作用。掌握問(wèn)題難易程度的原則是稍難但未超過(guò)學(xué)生的水平。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，知道從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。5、先易后難原則。問(wèn)題的安排應(yīng)先易后難，有易有難。所提的問(wèn)題應(yīng)從比較簡(jiǎn)單的記憶性的問(wèn)題和理解性的問(wèn)題過(guò)渡到創(chuàng)造性的問(wèn)題和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，這樣才能把問(wèn)題引向深入，做到“常問(wèn)常新”。6、適時(shí)性原則。教師要善于抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開(kāi)，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時(shí)提問(wèn)。這種提問(wèn)既有對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固與

4、復(fù)習(xí)，又有對(duì)新授知識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。7、鼓勵(lì)性原則。學(xué)生每次回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題的答案作出明確的結(jié)論。對(duì)回答困難者，教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，具體指出其錯(cuò)誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對(duì)回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)；對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者，教師更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。8、師生平等原則。課堂提問(wèn)應(yīng)是平等的對(duì)話。居高臨下的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會(huì)不

5、會(huì)令老師滿意，會(huì)不會(huì)遭來(lái)同學(xué)們的譏笑，因此教師在提出問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)放開(kāi)一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問(wèn)中無(wú)論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語(yǔ)的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識(shí)、充滿期待。耐心傾聽(tīng)和接納學(xué)生的不同意見(jiàn)，巧妙的因勢(shì)誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考。9、多樣性原則。對(duì)于同樣內(nèi)容的問(wèn)題，由于學(xué)生水平不同，問(wèn)題的形式也應(yīng)有些不同。如：對(duì)較好的學(xué)生問(wèn)：Pollutioncomesinmanyforms,wh

6、ichforms?對(duì)較差的學(xué)生則可以說(shuō)：Pollutioncomesinmanyforms,including________pollution,________pollution,_______pollution,_______pollution,________pollution,etc.引導(dǎo)他們分別說(shuō)出air,land,water,noise,environment等詞。教師針對(duì)不同水平的學(xué)生提不同的問(wèn)題，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。而且，教師應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)提出問(wèn)題，不能認(rèn)為，提問(wèn)是老師的事，回答是學(xué)生的事，這種“

7、居高臨下”的態(tài)度不利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答。二、課堂問(wèn)題的種類希頓根據(jù)布盧姆對(duì)問(wèn)題的分類法，提出在外語(yǔ)教學(xué)中行之有效的、由淺入深的五類問(wèn)題?，F(xiàn)以Takecareoftheearth為例，分述如下：第一類：記憶問(wèn)題，又稱知識(shí)問(wèn)題，這類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單機(jī)械，答案是課文里現(xiàn)成的，學(xué)生只要記住所學(xué)內(nèi)容，便可將答案與問(wèn)題對(duì)上號(hào)。如：1.Whenwesaywemusttakecareoftheearth,whatdowemean?2.Pollutionisbeginningtodoharmtoourhealth,andeventoourlives.Isthatright

8、?第二類：理解問(wèn)題：這類問(wèn)題要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系并在理解的基礎(chǔ)上用自