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《中心校陽光教育特色學校創(chuàng)建工作實施方案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、譚家中心校特色建設實施方案一、學校概況譚家中心校位于革命老區(qū)中條山腹地的小浪底庫區(qū)北端，距縣治30公里，下設示范、峪子、西石三所小學并上莊、上土丁兩個教學點和一所中心幼兒園，服務半徑5公里，服務人口1.2萬人，覆蓋13個行政村,是一個典型的山區(qū)農村學校?，F有專任教師87人，教學班30個，在校學生總數290余人，其中寄宿生120余人，各校及教學點均配有圖書室、儀器室、實驗室、美術室、音樂教室、微機室。2010年完成了校安工程危房改造的修建、擴建、改建等項目；2012年實現了校校通、班班通；2014年均衡發(fā)展通過了縣級自
2、查、市級督導、省級驗收和國家復驗。學校布局分散和師資力量薄弱是制約我校特色建設與發(fā)展的主要矛盾和問題根源。為進一步推進學校陽光教育特色的創(chuàng)建，我校認真規(guī)劃，根據學校地域環(huán)境、師生結構、辦學條件等實際情況，把脈問診、研究磋商、尋求路徑和切入點，確立了辦學理念和一訓三風。辦學宗旨：內強素質、外塑形象，學生快樂，教師幸福，群眾滿意，社會信賴辦學理念：做陽光少年，為人生奠基辦學目標：讓學生更快樂、讓家長更滿意、讓教師更自信、讓社會更認可。校訓：快樂成長、陽光向上，做人生的主人校風：誠信求真勤學善思教風：學高為師德高為范學風：
3、文明勤奮自主健美同時，著力開展“六個一”活動，即寫一手漂亮的字，說一口流利的普通話，畫一副精彩的圖畫，唱一口優(yōu)美的歌曲，練一身強壯的體格，做一名文明向上的學生。結合每天陽光體育一小時、體藝“2+1”活動，生生有項目，班班有特色，保證孩子們每天活動一小時，使他們生動活潑的學習，健康快樂地成長。二、實施背景我校地處革命老區(qū)，是一所典型山區(qū)農村學校布局，缺少優(yōu)秀語文教師，師資力量薄弱，家長一半以上都外出打工，生源少且結構復雜，其中290余名學生中，留守兒童160余人，低保邊緣戶50余人，單親家庭30余人。學生無心向學，家長
4、無法進行家庭輔導和培養(yǎng)。于是，培養(yǎng)身處特殊家庭的孩子要學會自立、自強、自主、自律，不依靠別人，克服自卑，擁有自信，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛學習的本領，并通過自身的刻苦學習和養(yǎng)成良好品質來主宰自己的人生，把每個人都培養(yǎng)成合格公民。因此學校確立了“陽光教育”為學校未來打造的辦學特色。學校將從構建學校文化、建設特色校本課程、選取優(yōu)勢項目等方面來布局實施，從系列化的體系上體現學校辦學特色的形成與發(fā)展。三、指導思想以科學發(fā)展觀為指導，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為依據，堅持“內強素質、外塑形象，學生
5、快樂，教師幸福，群眾滿意，社會信賴”的辦學宗旨和“真愛育人、博愛施教、心存感恩、陽光人生”的辦學理念，加強學校內涵建設，走內涵發(fā)展之路。以辦學特色為載體，全面推進素質教育。從特色學校建設中尋求突破，提升辦學品味，提高教育教學質量，真正使學校成為師生身心愉悅、健康成長的樂園，盡快地形成充分展示學校個性魅力特色的校園文化氛圍。四、“陽光教育”的界定我們陽光教育是指學校通過創(chuàng)建一種公開、公平、公正、和諧的教育教學生態(tài)環(huán)境和教師提供的優(yōu)質教育服務,讓學生在陽光、健康、積極的文化氛圍中得到全面健康發(fā)展，把他們培養(yǎng)成健康、樂觀、
6、積極、自主、創(chuàng)新的陽光人才。它是面向全體學生、面向學生發(fā)展各個方面、面向學生發(fā)展整個過程的教育；是融德于智、德智一體、德智互動的教育；它要求教師和家長用愛心來關愛、賞識、激勵孩子。邛日光教育”特色發(fā)展的目標是造就積極、樂觀、智慧的陽光教師；培養(yǎng)自主、樂觀、創(chuàng)新的陽光少年。涵養(yǎng)師生人文底蘊，引導師生形成樂觀積極的生活態(tài)度，把學校辦成底蘊豐厚、內涵豐富、充滿活力、師生共進的特色學校。五、“陽光教育”的理論基礎1?馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論。馬克思主義認為，教育是一種社會現象，其基本問題是人的發(fā)展問題。人的全面發(fā)展是指
7、在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發(fā)展，實現體力和智力在充分發(fā)展基礎上的完整結合，實現人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。2?主體教育理論。主體教育理論是我國教育的重要理論之-o主體教育理論倡導“以學生發(fā)展為本”的教育價值觀，強調學生是獨立的、具有一定的人格的，有思想，有感情，有發(fā)展自己、表現自己欲望的能動的主體。該理論堅持把在活動、實踐基礎上通過交往促進學生的主體性發(fā)展，作為教育實現人的發(fā)展的基本途徑，認為如果學生在學?；顒又刑幱诒粍訝顟B(tài)，他們就不會通過活動實現自己的發(fā)展。只有當學生能夠自覺陽光地、主體參與的時候，
8、教育教學活動才能成為學生自己的活動、成為教育發(fā)展的活動。3?課堂社會學理論。課堂社會學認為，課堂并非置身于社會之外，課堂本身就是一個微觀的社會，課堂教學過程是“課堂中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程”。課堂教學在本質上是一種交往性活動，人際互動交往是其核心。任何教學活動都是在社會交往互動中實現的，沒有交往和互動，教學活動便不可能發(fā)生。于
