數(shù)學建模教學團隊建設探討

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1、數(shù)學建模教學團隊建設探討教學團隊建設是高職院校教學基木建設的一個重要組成部分，推進教學團隊建設，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)工作屮的重要作用，是高職院校教學改革過程屮一項富有開創(chuàng)性的工作。而構建教師合作文化，實現(xiàn)教師個人發(fā)展、I才I隊能力捉升和教學質(zhì)量提髙的和諧共生局而，是創(chuàng)建和打造優(yōu)秀教學團隊的關鍵。木文探討教師合作文化視介下的高職院校數(shù)學建模教學團隊建設。一、教師合作文化的內(nèi)涵加拿大教育家、補會學家哈格里夫斯提出，教師文化是教育變革和學校發(fā)展的關鍵性因熟它是指在一個特定的教師團體內(nèi)，或者在更加廣泛的教師社區(qū)

2、Z間，各成員共亨的實質(zhì)性的態(tài)度、價值、信念、觀點和處事方式。同時，哈格里夫斯將教師文化區(qū)分為四種形態(tài):個人主義文化一一教帥擁冇強烈的獨立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作，避免與他人討論變革；派別主義文化一一教師的工作彼此分立，有時會因為權力與資源而相互競爭，教師對特殊團體冇高度忠誠度與認同感；自然合作文化一一教師在H常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關系；人為合作文化一一通過一系列正規(guī)的特定的程序來制定教師合作計劃、增加教師間相互研討的機會，教師被要求

3、圍繞行政人員的意圖與興趣進行“合作”。那么，在教師文化的發(fā)展轉(zhuǎn)型中，我們所倡導的教師合作文化應是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化的基礎上生成的一種合作文化，它是在充分尊重教師自愿、自主的前提下，結合相應的制度規(guī)約，在教育實踐中形成和發(fā)展起來的一種集開放性、規(guī)范性與共亨性于-?體的行為和關系方式。二、數(shù)學建模教學團隊建設中建構教師合作文化的依據(jù)1.建構教師合作文化是教學團隊建設的根本要求教學團隊建設是高職院校深入推進教學改革的重要工作，它以提高教學質(zhì)量為忖標、以構建和諧集體為依托、以潛心教書育人

4、為諾言、以加強教學建設為基礎、以深化教學改革為動力、以實現(xiàn)教學創(chuàng)新為標志、以優(yōu)化教學資源為己任、以最佳教學績效為追求。其建設的過程是一個價值認同、目標達成、行動自律、超越自我、協(xié)同一致的心理融合過程和“I才I隊精神”形成的過程。因此，教學團隊建設需要建構教帥合作文化，增強團隊的凝聚力和向心力，提升團隊效能；需要建構教師合作文化，使教師的優(yōu)勢互補，形成教育合力，促進教學質(zhì)量的提高；需要建構教師合作文化，實現(xiàn)資源共亨，促進學術交流，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，捉高學術科研水平；需要建構教師合作文化，促進校園文化

5、建設，實現(xiàn)學校教育系統(tǒng)和諧共生的良好局面，打造學校核心競爭力。2.建構教師合作文化是數(shù)學建模教學活動的內(nèi)在要求數(shù)學建模是聯(lián)系數(shù)學和實際問題的橋梁，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和探索真理的有力工具。曾經(jīng)冇位外國學者說過：“一切科學和工程技術人員的教育必須包括數(shù)學和計算數(shù)學的更多內(nèi)容。數(shù)學建模和與之相伴的計算正在成為工程設計屮的關鍵工具?！睌?shù)學建模問題涉及工程、管理、生物等各個領域，解決的方法不僅需要數(shù)學知識，述需耍專業(yè)領域知識和計算機軟件知識等等，數(shù)學建模教學與其他數(shù)學課程的教學相比，具有難度大、涉及而廣、形

6、式靈活的特點，因此，數(shù)學建模教學團隊需耍建構教師合作文化，不僅有不同研究方向的數(shù)學教師合作，還有數(shù)學教師與專業(yè)教師、金業(yè)人員合作,共同探討數(shù)學建模教學競賽和科研問題，專業(yè)案例為數(shù)學建模教學提供“問題”源泉，數(shù)學建模為解決專業(yè)實際問題提供有力工具，兩者相輔相成，促進數(shù)學建模教學質(zhì)量的提高。三、目前高職院校數(shù)學建模教學團隊建設中教師合作文化缺失的問題1.合作形式局限由于多數(shù)高職院校的教學組織形式仍然是以7科主義為指導思想，實行分科教學的模式,不同部門不同學科的教師交流活動已經(jīng)人為隔離和毓離,教師間的合作

7、多是同一部門。因此冃而數(shù)學建模教學團隊基本是清一色數(shù)學教師組成，無專業(yè)教師等其他成員參與。數(shù)學建模教學團隊這種同質(zhì)化的成員構成，難免導致教師視界短淺、創(chuàng)新能力不強等問題，從血使得數(shù)V建模教學活動難以發(fā)揮其真正的實效oXrtiT數(shù)沖建模教學活動對教師的知識面要求高、教師所花費的匚作量人等原因，導致部分教師不愿參加數(shù)學建模教學活動。因此有的高職院校數(shù)學建模教學團隊人數(shù)過少，只有2-3個人，有的教師捷至是兼任，這樣就造成團隊成員在分工協(xié)作和分配任務時難以溝通和協(xié)調(diào)。多數(shù)數(shù)學建模教學團隊成員以青年教師為主，

8、高級職稱的教師比例較少，團隊結構不合理，這樣也造成團隊成員之間知識能力不能互補，難以達到教學團隊預期建設效果。2.合作觀念缺乏長期以來，同行是"冤家”的觀念以及文人相輕的現(xiàn)象在教師的群體屮常見；多數(shù)教師也常認為教師白身發(fā)展是教師個人的事。因此，在數(shù)學建模教學團隊建設過程小，存在著個別成員各口為政，固守原有教學方法，很少與其他成員共同協(xié)作探討先進教學方法和教學方式；團隊成員間開展教學研討、教學經(jīng)驗和學術交流活動次數(shù)較少；成員間缺乏溝通協(xié)作等現(xiàn)象。由于教師合作觀念的缺乏，