數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之我見

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1、對數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識?？上驳氖?，情境創(chuàng)設(shè)已被越來越多的教師所重視。但是，隨Z而來的問題和偏差也不斷出現(xiàn)。下面是《角的認(rèn)識》一課的創(chuàng)境片段。師：出示一串五顏六色的千紙鶴，提問：這是什么？生：

2、千紙鶴。師：你們覺得這些千紙鶴美嗎？生：美師：你們會折嗎？生：有的說會，有的說不會。師：想不想看看是怎樣折的？生：想。W：讓我們?nèi)タ纯此哪昙壍母绺?，姐姐是怎樣折出來的？（錄相播放一個男孩和一個女孩折紙鶴的情景）師：提問：從剛才的錄相中，你看到了什么？生：我看到一個哥哥和一個姐姐在折紙鶴。師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（前面用一個“看”字，這里用一個“發(fā)現(xiàn)”）生：1、我看到他們先折成三角形。2、我看到哥哥在用剪刀剪紙。3、我發(fā)現(xiàn)哥哥比姐姐折得快，但沒有姐姐折得精致。4、我還發(fā)現(xiàn)他們用的紙顏色不同。5、我看見哥

3、哥在笑。6、我發(fā)現(xiàn)桌子上放著一本數(shù)學(xué)書。時間一分一秒地過去。五分鐘后，老師終于按捺不住。師：同學(xué)們，其實(shí)剛才他們折的千紙鶴中藏著一個圖形中的新成員，瞧，它躲在哪里呢？課件：顯示一個千紙鶴，并閃爍紙鶴上的一個角。師：這是什么？生：角。師：今天我們就和角來做朋友，板書揭示課題《角的認(rèn)識》。案例中的這位老師可謂費(fèi)煞苦心，課前作了大量的準(zhǔn)備，和學(xué)生進(jìn)行了生動、平等的對話交流，學(xué)生也不斷地說出了新的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但教師最后卻只能牽強(qiáng)地出現(xiàn)了角。這樣的創(chuàng)境確實(shí)對小學(xué)低年級學(xué)生起到了吸引注意力的作用，

4、學(xué)生也感覺輕松，愉悅。但，創(chuàng)境的預(yù)期效果不應(yīng)僅此而已，更應(yīng)在于你的創(chuàng)境是否為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)；是否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所思考，有所回味，有所感悟；是否在為學(xué)&的思維發(fā)展提供空間。創(chuàng)境固然重要，但學(xué)綸始終是學(xué)生，一個不滿10歲的兒童，他也許喜歡你所創(chuàng)設(shè)的情境，但不一定對你創(chuàng)境所生成的問題感興趣，更不一定感受得到你教師的創(chuàng)境意圖。如何通過創(chuàng)境來提升數(shù)學(xué)知識，這才是創(chuàng)境的關(guān)鍵。當(dāng)然僅一個案例并不足以說明問題，但就創(chuàng)設(shè)情境的所見所聞，我認(rèn)為存在這樣一些誤區(qū)：1、過分強(qiáng)調(diào)情境的生活化，設(shè)計(jì)復(fù)雜；2、情境脫離學(xué)生的認(rèn)知

5、基礎(chǔ)；3、情境不能凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性；也就是說情境設(shè)計(jì)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能，不能由于情境的需要，而忽視了數(shù)學(xué)知識的木質(zhì)屬性。如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓情境成為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的一座橋梁。我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：1、根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題；新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同吋又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！?，這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供岀相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識的切入點(diǎn)，及時生成問題材料。因此創(chuàng)設(shè)情

6、境必須考慮知識間的內(nèi)在聯(lián)系。2、從學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于I口知識，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。3、巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境心理學(xué)認(rèn)為：形成學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知活動中的智力因素和非智力因

7、素，更加有利于學(xué)生對探求新知識的積極心向，激活學(xué)生的思維。巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還有助于學(xué)生的探究向縱深方向發(fā)展。因此，教師要善于捕捉認(rèn)知沖突。總之，創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，情境要為問題服務(wù)。我們要從現(xiàn)實(shí)性、基礎(chǔ)性、趣味性、思考性這四個維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，不能讓情境僅僅停留在情境上，從而丟失了數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味。在新課標(biāo)的理念下，真正讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味。