《學習心理》深層認識理論及應用

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1、。。。學習心理第一節(jié)學習概述一、學習問題研究的地位及意義1.學習在個體生活中的地位2.學習問題研究的地位一切知識都來源于學習第一章　學習、學習理論洛克《人類悟性論》二、學習的含義（一）心理學家對學習的理解1.心理學家對學習的解釋2.分析第一,學習是行為變化或作業(yè)變易過程第二,并非所有的變化都是學習原因分析（二）學習定義1.定義由經驗引起的比較持久的行為變化及作業(yè)變易過程2.應用學習研究的基本模式研究程序前測學習后測學習量計算方法學習量=行為變化量=后測－前測亞模式前測—方法B—后測前測—方法A—后測學生B組學生A組三、動物學習

2、與人類學習（一）聯(lián)系（二）區(qū)別1.學習目的:生存與發(fā)展2.學習途徑:本能、模仿與符號3.目的的明確性忽視區(qū)別:把人類學習生物學化四、學習理論1、刺激—反應理論先天的（非習得性的）行為行為的種類研究對象后天的（習得性的）行為基本觀點（1）學習的過程就是在刺激與反映之間建立某種穩(wěn)固聯(lián)系的過程（2）在學習中，重要的是對學習情景、外部條件及其他學習變量的控制（3）強化在聯(lián)系建立過程中起著重要作用認知結構（1）學習是認知結構趨向完善的過程（3）內部強化優(yōu)于外部強化（2）在認知結構完善過程中，重要的是理解及內部的學習動機研究對象2、認知理

3、論知識體系和組織者“干預過程”知覺組織對行為控制與調節(jié)基本觀點3、分歧（1）中介物是外周還是中樞的（2）學習是習慣的獲得還是認知結構的獲得（3）學習的過程是試誤式的還是頓悟式的4、學習理論與因材施教一、桑代克的嘗試—錯誤說1.實驗研究2.理論要點動物，乃至人的學習是由盲目的嘗試與錯誤而來，由于練習的結果，錯誤動作的逐漸減少，而有效動作則被保留下來第二節(jié)　刺激－反應理論3.啟發(fā)（1）培養(yǎng)滿意的學習情緒（2）引起學生的學習動機目的—期望—決心二．斯金納的操作性條件反射理論斯金納箱1．兩種行為——兩種類型的學習(一)實驗研究(二)理

4、論要點（1）應答性行為（2）自發(fā)性行為由有機體發(fā)出由刺激引發(fā)2.學習的規(guī)律習得律(強化律)(1)不同的強化有不同的效果▲強化：利用與個體有關的一定刺激增強行為出現(xiàn)的力量和傾向的過程▲積極強化：利用對個體有意義的刺激增強其行為出現(xiàn)的力量和傾向的過程(2)強化的時間安排對每一次反應都予以一定的強化不是對每次反應都予以一定的強化3.程序教學原則及其對學校教學啟發(fā)▲消極強化：利用個體厭惡的、使個體感到不快的刺激增強其行為出現(xiàn)的力量和傾向的過程第一，連續(xù)強化第二，間歇強化三、班杜拉的社會學習論觀察學習與替代強化特點對學習問題研究的起點不

5、同并不完全回避個體行為的內部原因認知行為主義理論(一)實驗研究(二)理論要點1.人類的學習—社會學習（1）人類學習的形式是社會學習（2）人類學習的內容—間接經驗２.學校教育中的社會學習—觀察學習（1）觀察學習的概念通過觀察他人的行為，觀察他人為的結果是受到什么強化而進行的學習叫觀察學習（2）觀察學習的作用（3）影響觀察學習的的因素3.替代強化在學生本人并沒有受到直接強化的情況下，由于看到榜樣受到強化而受到間接的強化，從而改變或形成一定的行為一、苛勒的頓悟說（一）實驗研究在學習過程中，沒有時間曲線的逐漸下降，關鍵是突然的領悟，即

6、頓悟。在頓悟產生過程中，重要的不是無目的嘗試、摸索和亂動，而是對所學內容、問題情境的突然明白。（二）理論要點第三節(jié)　認知理論（三）頓悟理論對課堂教學的啟發(fā)二、布盧姆的掌握學習理論以卡羅爾的“學校學習模式”為基礎使學習材料為絕大多數(shù)學生所掌握（一）掌握學習教學的核心思想1、布盧姆對傳統(tǒng)教育的分析（1）矛盾教師的愿望與現(xiàn)實的矛盾教師想所有學生提供均等的學習機會班內1/3弱學生以更多關注和鼓勵（2）后果兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)用正態(tài)分布來評價學習成績2、布盧姆的觀點學生能力呈正態(tài)分布，而教學和學生用于學習的時間都適合于每一個學生的特征和需

7、要，那么大多數(shù)學生都能掌握這門學科，即大多數(shù)學生都能順利地通過該學科各單元規(guī)定的80—90％的測驗題目，達到優(yōu)良成績（二）掌握學習教學的變量卡羅爾認為，學習的程度是學生實際用于某一學習任務上的時間量與掌握該學習任務所需的時間量的函數(shù)實際用于學習的時間量學習程度＝f（____________________）需要的時間量實際用于學習時間量允許學習時間、毅力和能力需要的時間量教學質量、學生理解教學能力和能力１.允許學習的時間教師對完成學習任務所明確規(guī)定的時限(1)改變某些學生所需的學習時間(2)找到為每個學生提供所需時間的途徑２.

8、毅力學生愿意花在學習上的時間３.教學的質量教學各要素的呈現(xiàn)、解釋和排列程序與學生實際狀況相適合的程度▲向學生提供線索或指導▲學生參與學習活動的程度▲給予強化以吸引學生學習▲反饋一矯正系統(tǒng)４.理解教學的能力言語能力學習性游戲小組交流個別對待有效解釋教科書視聽方法學生掌握一定學習