化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

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1、化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，主要的體會(huì)如下：一、新課程下的教育教學(xué)過程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體在新課程下，教育教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是教育教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)卜?還耍求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為學(xué)生是教育教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活

2、動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，教育教學(xué)過程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教材是教育教學(xué)過程的重要介質(zhì)，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程的核心要素是師生相互溝通和交流新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同

3、學(xué)Z間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此教育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,而互動(dòng)必然是雙向的，而不是單向的。由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程屮，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在教育教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝通的重耍方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與教育教學(xué)過程，主動(dòng)探索知識(shí)的-?種行Z有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)耍依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評(píng)價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效杲。我認(rèn)為新課程標(biāo)

4、準(zhǔn)下教師高超的教學(xué)藝術(shù)Z—就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使Z由客體變?yōu)橹黧w，使Z積極地、口的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教育教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細(xì)無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。[1][2][3]下一頁三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師的組織性和協(xié)調(diào)性新課程標(biāo)準(zhǔn)卜?教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識(shí)，而是

5、幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類己形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)成果，激勵(lì)他們?cè)诶^承基礎(chǔ)上加發(fā)發(fā)展；教師不單是一個(gè)學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識(shí)，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自我參與，學(xué)會(huì)生存，成才成人。教師的勞動(dòng)不再是機(jī)械的重復(fù)，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代Z而行的是主持和開展種種認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同參與探討教育的神奇世界；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉，而是各種知識(shí)源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓學(xué)生走出校門，感受社會(huì)和整個(gè)教育的文化?？梢哉f，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，

6、這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教師的根木任務(wù)總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程對(duì)學(xué)校管理，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求,面對(duì)新課程，教師要在教育教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能一一學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)過程更加流暢。我認(rèn)識(shí)到人教版教材中，特點(diǎn)鮮明，那就是知識(shí)系統(tǒng)，重視知識(shí)的落實(shí)與訓(xùn)練。（魯教版）在新教材體系中，簡單的模仿與機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練恰為所忌。所涉及知

7、識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的操作、思考與交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，展開科學(xué)探究?；谶@點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠利用分組活動(dòng)給學(xué)生提供充分地從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基木的知識(shí)技能、思維方法，提高解決問題的能力。但是在使用過程中，我們己經(jīng)發(fā)現(xiàn)：由于人教版對(duì)我們的根深蒂固的影響，使我們很難一下了適應(yīng)；同時(shí)，由于新教材是第一版，在設(shè)計(jì)上很難考慮周全，或者是推陳岀

8、新的設(shè)想和學(xué)生實(shí)際有一定差距，所以在操作起來，難以達(dá)到教材本身的要求；另外，還有一個(gè)不爭的事實(shí)中考評(píng)價(jià)制度的客觀性和局限性,也阻止了很多教師實(shí)心踏地的