例談培智學(xué)校班集體建設(shè)與管理

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1、例談培智學(xué)校班集體建設(shè)與管理培智學(xué)校的班集體，是學(xué)校各項(xiàng)工作的立足點(diǎn)，是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如果把學(xué)校比作一棵大樹的話，那么教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)處、團(tuán)隊(duì)組織等部門就是從主干上伸出去的枝丫，而每一個(gè)班集體就是一片樹葉。正是這樣的一片片樹葉，為學(xué)校這棵大樹輸送養(yǎng)分，推動(dòng)著學(xué)校向前發(fā)展。????一個(gè)有凝聚力和向心力的班集體最起碼應(yīng)該具備五個(gè)要素：共同的奮斗目標(biāo)、良好和諧的人際關(guān)系、健全的管理機(jī)制、正確的輿論導(dǎo)向、良好的內(nèi)部紀(jì)律。這五個(gè)方面的邏輯關(guān)系是：目標(biāo)是方向，關(guān)系是紐帶，機(jī)制是核心，輿論是支柱，紀(jì)律是保障。在

2、班級(jí)組建的最初階段，我們的智障兒童來自四面八方，共同的殘疾把他們聚集到了一起，孩子與孩子、家長(zhǎng)與教師、班主任與孩子相互之間都不甚了解，偶然的時(shí)間偶然的地點(diǎn)一群偶然的人組成了這樣一個(gè)松散的群體，就是這樣一個(gè)如同一盤散沙的群體，經(jīng)過班主任這個(gè)能工巧匠的精心謀劃，細(xì)心運(yùn)作，經(jīng)過全體成員的精誠(chéng)合作，努力拼搏，使得班群體由松散而緊密，最終形成一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、奮發(fā)向上的班集體。一、確定一個(gè)目標(biāo)，構(gòu)建班級(jí)靈魂????一個(gè)明晰的奮斗目標(biāo)，可以為班級(jí)成員源源不斷地提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。成功的班主任總是善于把奮斗目標(biāo)逐步內(nèi)化為每個(gè)班級(jí)成員的精神需要，使每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志和

3、行動(dòng)趨于的要求統(tǒng)一。讓實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)過程，成為提高學(xué)生的素質(zhì)，使每個(gè)成員的個(gè)性獲得充分地、自由地發(fā)展的過程。????在班集體建設(shè)的過程中，師生雙方要根據(jù)自身的需求，從實(shí)際情況出發(fā)，將班集體的奮斗目標(biāo)定位在“文明班級(jí)、紅旗中隊(duì)、衛(wèi)生星級(jí)班級(jí)、書香型班集體、自強(qiáng)不息先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”等層面，并且為每個(gè)智障孩子確定他們的個(gè)體目標(biāo)。智障兒童有著千差萬別的個(gè)體差異，但他們都有一個(gè)共同的特征，那就是智力障礙。這就需要班主任尋找和確定每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)，為他們制定出短期、中長(zhǎng)期以及長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，為他們量身定做出完善的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃。比如對(duì)孤獨(dú)癥也叫自閉癥兒童、情緒障礙兒童、言語障礙

4、兒童和腦癱兒童以及感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童采用書法療法、音樂療法、爬行模式進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)候，個(gè)訓(xùn)計(jì)劃就起到一個(gè)指導(dǎo)、規(guī)范和完善的作用，通過對(duì)個(gè)訓(xùn)計(jì)劃和康復(fù)訓(xùn)練的具體情況進(jìn)行比對(duì)，就可以為智障兒童描繪出他的成長(zhǎng)軌跡，通過對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)曲線的分析，可以預(yù)測(cè)他可能達(dá)到的更高層次的目標(biāo)。這樣一步一個(gè)臺(tái)階，智障兒童在集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的引領(lǐng)下，朝著健康和諧的方向發(fā)展。二、依賴兩個(gè)組織，實(shí)施規(guī)范管理。????一個(gè)健全、有序的班集體，離不開兩個(gè)組織，即班干部和值日生。如果說班集體是學(xué)校這棵大樹上的一柄葉片的話，那么班干部就是這個(gè)葉片上的葉脈，起著支撐和傳遞的作用。培智學(xué)校由于學(xué)

5、生人數(shù)較少，班干部的功能弱化了，許多的工作由班主任直接包辦代替了，如收繳作業(yè)、班級(jí)文化布置、寄宿生管理等都依賴著班主任的身體力行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的自我管理能力逐漸減退，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。????班干部作為學(xué)生群體中的佼佼者，在多個(gè)方面或某一方面有其獨(dú)到或拔尖之處，班主任要善于并充分利用這一資源，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，一方面可以減輕自身由于“事無巨細(xì)必親躬”所帶來的工作量和工作壓力，另一方面也給學(xué)生以“絕知此事要躬行”的切身體驗(yàn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力，為步入社會(huì)適應(yīng)生活積累經(jīng)驗(yàn)?？芍^一舉兩得，師生雙贏。不少培智學(xué)校對(duì)值日生采

6、取的輪值制，班級(jí)成員按日期輪流值日，每天值日生要負(fù)責(zé)開關(guān)門窗、打掃衛(wèi)生、整理隊(duì)伍、收繳作業(yè)等一系列瑣碎而繁雜的工作，僅管他們已經(jīng)很努力了，但還是撿了芝麻丟了西瓜，不是忘記了倒垃圾，就是課間忘記了擦黑板。????我班在值日生制度上作了相應(yīng)的改革，把班級(jí)所有事務(wù)分成若干項(xiàng)，由專人負(fù)責(zé)，讓班集體內(nèi)人人有事做，事事有人做，事事做得好。如“燈長(zhǎng)”專職負(fù)責(zé)開關(guān)電燈、飲水機(jī)、電視、電腦等；“門長(zhǎng)”專職開關(guān)門窗、“桌長(zhǎng)”專職排列桌椅、“地長(zhǎng)”專職教室地面衛(wèi)生、相似的干部編制還有餐長(zhǎng)、舍長(zhǎng)專管吃飯和休息的紀(jì)律。他們既是班干部，同時(shí)也是班級(jí)普通一員，有特權(quán)也有義務(wù)，在制人的同時(shí)

7、又受制于人，既培養(yǎng)了他們管理別人的能力又鍛煉了他們服從紀(jì)律的意識(shí)。而且由于分工的單一性，因而他們工作起來很專業(yè)，因?yàn)閷I(yè)，所以卓越，這樣班級(jí)里的每一件事都有人在做，而且都做得很出色。三、建設(shè)三個(gè)陣地，打造班級(jí)文化。????優(yōu)秀的班集體要善于占領(lǐng)并充分利用各種宣傳陣地，讓它們成為班集體的形象代言人。????1．班級(jí)特色牌????我們學(xué)校的每個(gè)班級(jí)的門前都有一塊“班級(jí)特色牌”，有的取名礪志班，有的取名學(xué)舟班，從這些意味深長(zhǎng)、立意高遠(yuǎn)的名字，就可以滲透出班級(jí)成員的精神風(fēng)貌，這是班級(jí)文化的一種內(nèi)斂體現(xiàn)。各班還根據(jù)各自的實(shí)際情況，在版面上布置了班級(jí)的全家福、班主任的寄

8、語、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級(jí)公約等內(nèi)容。既是將班級(jí)文化對(duì)外進(jìn)行