洋思經(jīng)驗與教學(xué)改革

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1、山西省教育科學(xué)研究院山西省教育廳教研室山西省基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組賀斌洋思經(jīng)驗與教學(xué)改革洋思中學(xué)創(chuàng)造了什么樣的奇跡？全國初中教育的一面旗幟學(xué)生：3000名學(xué)生，本地400，外地慕名求學(xué)2600名；（外地三不學(xué)生：上課不聽講，下課不做作業(yè)，放學(xué)不回家）教師：平均年齡25歲，80%的教師教齡不到三年；校長：從民辦教師到全國優(yōu)秀教師；班級：91年6個班，2002年56個班；學(xué)校：從26間茅屋到現(xiàn)代化示范初中成績：三個“三流”和三個100影響：近年來考察者超過40萬人次洋思的基本經(jīng)驗是什么尊重主體，面向全體的辦學(xué)思想講求實效，持之以恒的德育教育

2、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的教師隊伍從嚴(yán)治校、科學(xué)求實的管理模式洋思中學(xué)是怎樣創(chuàng)造奇跡的？有一個堅定不移的教育信念有一套科學(xué)具體的操作方法有一套行之有效的管理機制一、有一個堅定不移的教育信念相信每一個學(xué)生都能教好沒有教不好的學(xué)生差生是由缺陷和失誤積累造成的“洋思經(jīng)驗”的基本理念與方法基本理念：后進(jìn)是缺陷與失誤積累造成的。只有差異，沒有差生，沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到能教好學(xué)生的方法。以人的發(fā)展為本高尚的思想品格是最高的學(xué)位。只有培養(yǎng)學(xué)生的品德與修養(yǎng)，保護(hù)他們的自尊與自信，激發(fā)他們的夢想與激情，才是教育的最好成就。培養(yǎng)

3、兼?zhèn)涓呱衅返屡c聰明才干、“創(chuàng)新精神”與“實踐能力”，具有鮮明個性且善于合作的一代新人，是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。面向全體——面向個體差異面向全體，實質(zhì)是面向有個體差異的學(xué)生們，使“好學(xué)生”、“中等學(xué)生”和所謂的“差生”、“后進(jìn)學(xué)生”，都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。貫徹“因材施教”的原則，面向全體的要求才能落到實處。沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。正確地判斷每個學(xué)生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，這是教育智慧中極為重要的部分。教育的生機與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學(xué)

4、生都是一幅生動的畫卷。教師應(yīng)當(dāng)體會兒童生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。洋思模式的理論價值掌握學(xué)習(xí)理論的理論的實踐例證只有差異沒有差生只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能達(dá)到高水平的掌握目標(biāo)教學(xué)的成功范例明確目標(biāo)前置補償及時反饋矯正補救二、有一套科學(xué)具體的操作方法從堅定信心抓起人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動從上課抓起建立一個使每一個學(xué)生都能會學(xué)，都能學(xué)好的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。從生活抓起養(yǎng)成一個讓每一個學(xué)生都

5、能做到的生活方式和文明習(xí)慣主要做法：課堂教學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練管理策略：抓好起始年級，抓好起始學(xué)科；沒有快慢班，“一幫一，一對紅”；補差原則：起點是后進(jìn)生，重點也是后進(jìn)生；教育原則：因材施教、補償教育與“邊角時間”；管理要求：堂堂清（學(xué)生），天天清（教師），周周清（學(xué)校）。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)：教師：提示自學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)要求學(xué)生：看例題，讀課文，看注釋，做實驗后教：討論質(zhì)疑，交流發(fā)言，相互合作，”兵教兵“當(dāng)堂訓(xùn)練（必做、選做、思考、探索）：類似考試測驗，快速作業(yè)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)1.提示課堂教學(xué)目標(biāo)（1分）2.指導(dǎo)學(xué)生自

6、學(xué)（2分）3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視（5-8分）4.查自學(xué)效果（5-8分鐘）5.引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用（8-10分）6.當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）變式：兩學(xué)兩教，一學(xué)兩教，多學(xué)多教等。教師教什么？明確目標(biāo)，布置課題明確內(nèi)容，設(shè)置路標(biāo)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)自學(xué)強化訓(xùn)練，及時反饋教師怎樣教？學(xué)生會的不教學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決教師少講，只做點撥性的引導(dǎo)集體備課：——有效教學(xué)的理念1.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師要目中有人；2.關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時間與效益的觀念；3.關(guān)注教學(xué)的可測量性（如目標(biāo)明確具體），定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合。4.關(guān)注教師自

7、我反思：怎樣教才有效？我的教學(xué)有效嗎？有沒有更有效的教學(xué)？5.關(guān)注教學(xué)策略（具體的問題解決方式）：在教學(xué)的準(zhǔn)備、實施與評價階段都有一系列的策略。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)始于明確的目標(biāo)問題：教學(xué)目的與目標(biāo)的混淆，“正確的廢話”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要素行為主體是學(xué)生而不是教師；行為動詞須具體、明確可測量；行為條件指向影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定范圍；表現(xiàn)程度指向最低表現(xiàn)水準(zhǔn)（至少）主體是學(xué)生，具體可測量對教案管理的建議設(shè)計由強調(diào)統(tǒng)一要求到重視個性；評價由強調(diào)“規(guī)范”到重視創(chuàng)造；管理由自上而下到自下而上；課堂上的師生角色怎樣定位？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，由被動的接受變成

8、主動的構(gòu)建教師退居“二線”，為學(xué)生自學(xué)、討論、答疑、當(dāng)好參謀學(xué)生好比是在駕駛汽車教師好比是“向?qū)А迸c“路標(biāo)”，任務(wù)是引路、架橋：引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走岔路。成長無法替代，