著力制度建設(shè)

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1、著力制度建設(shè)提升教研質(zhì)量（園本教研制度建設(shè)研究中期匯報）南陽實驗幼兒園2008年9月積極開展制度的變革與創(chuàng)新·三次制度修訂·五項制度創(chuàng)新緩解三對矛盾，實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變。矛盾之一：“人數(shù)多”與“時間少”突出的矛盾：參與教研的人數(shù)多，而集中教研的時間有限。產(chǎn)生教師之間缺乏交流、互動的弊端大教研活動制度的第一次修訂原活動流程：觀摩實踐活動→問題提出→執(zhí)教者說課→群體研討→專家點評修改后的流程為：網(wǎng)上公布→觀摩教學(xué)實踐活動→分組研討→大組交流→專家點評大教研活動制度的第一次修訂環(huán)節(jié)說明·網(wǎng)上公布：每周三在網(wǎng)上發(fā)布周五研討的問題以及教學(xué)活動設(shè)計方案，給了教師提前思考的空間，也為現(xiàn)場的群體互動爭取到了寶貴的

2、時間?！し纸M研討：教師群體分成2-3個小組，縮短了等待的時間，增加了交流的機會。·大組交流：各小組將組內(nèi)的研討進(jìn)行梳理，委派代表進(jìn)行組際交流。建立網(wǎng)絡(luò)教研（園本教研制度創(chuàng)新之一）目的：為個人反思、同伴互助搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，形成集體教研與個別教研之間在內(nèi)容上的互補，使教研超越時間、空間的限制，滿足教師專業(yè)成長的不同需求。反思：如何提升教師提出問題、分析問題、解決問題的能力？矛盾之二：“責(zé)任重”與“能力弱”組長能力的缺失：?缺乏對專題研究的全盤考慮，常常研究到哪里是哪里；?制定的專題研究計劃比較泛，缺乏操作性；?缺乏對教研情況的總結(jié)、梳理和歸納；?缺乏尋找問題的敏感性。·強化引領(lǐng)意識。明確：“專業(yè)引

3、領(lǐng)”不等同于“專家引領(lǐng)”！對策1：變“專家點評”為“組長點評”（大教研活動制度的第二次修訂）·提升引領(lǐng)能力。對策2：建立“組長例會制度”（園本教研制度創(chuàng)新之二）組長例會?方法具體，落實專題。計劃制定的四步曲：構(gòu)思→擬定→論證→修訂組長例會?方法具體，落實專題。計劃制定的五要素：1、研究中關(guān)鍵詞的界定2、分解研究目標(biāo)（分解到每一階段的分目標(biāo)）3、細(xì)化研究內(nèi)容（進(jìn)行“剝筍式”的層層分解）4、確定每次教研的形式5、確定階段研究后的反饋方式組長例會?聚焦問題，提升實效。專題講座：關(guān)于教研活動指向的討論——兼論教研活動的有效性問題組長例會?擴(kuò)大眼界，分享心得。組長們交流外出學(xué)習(xí)的收獲，交流本組教研引領(lǐng)

4、中的感受和困惑，并分享彼此的經(jīng)驗。反思：組長在教研中的回應(yīng)與支持能力（包括，對于教研中生成的問題如何進(jìn)行判斷？如何通過追問將研究引向深入，激發(fā)群體討論？如何將談?wù)摰膬?nèi)容進(jìn)行理性梳理……）有待進(jìn)一步提高。矛盾之三：“任務(wù)驅(qū)動”與“內(nèi)在需要”問題：各組輪流領(lǐng)銜大教研，使研究缺乏連續(xù)性，不能滿足教師教研的內(nèi)在需要。對策：進(jìn)行大教研活動制度的第三次修訂大教研活動的第三次修訂教研形式：以分為主，分合相間目的：放權(quán)給組長，鼓勵各組圍繞專題開展持續(xù)的研究，不為展示而研究，解決教師想要解決的問題。以分為主：以教研組為單位，開展共同性主題的研究。分合相間：舉行全園性的捆綁教研。捆綁教研（制度創(chuàng)新之三）流程：圍

5、繞專題和命題設(shè)計教學(xué)活動→組內(nèi)試教改進(jìn)→園內(nèi)教學(xué)實踐→組內(nèi)研討改進(jìn)→園內(nèi)教學(xué)實踐→組內(nèi)研討改進(jìn)一個轉(zhuǎn)變：變“分割”為“整合”?教研與培訓(xùn)的整合。?教研與實踐的整合。?教研與其它研究的整合。各類研究使教師不堪重負(fù)：專項研究、課題研究、專題研究……各種研修形式使教師應(yīng)接不暇：DIY教師沙龍、網(wǎng)絡(luò)教研、優(yōu)秀崗位展示、師徒結(jié)對帶教……·建立園本教研制度體系以整合的思路，對已有的教研形式進(jìn)行梳理，理清各類研究之間的關(guān)系，使其形成內(nèi)在的鏈接，為教師的研究“減負(fù)”?！ぴO(shè)立“周三研究日”（園本教研制度創(chuàng)新之四）目的：促進(jìn)各類研究融會貫通、相互滲透。?下階段研究的重點：教研成果與技術(shù)的整合。·建立“專業(yè)技術(shù)登

6、記表”（園本教研制度創(chuàng)新之五）目的：將教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)，以記錄的形式固定下來，并植根于教師的教育實踐，成為必須遵守的準(zhǔn)則?；仡櫻芯繗v程·大教研活動制度的三次修訂：1、教研形式從集體到分組——把教師推前2、教研引領(lǐng)從專家到組長——把教研組長推前3、教研重心從幼兒園到教研組——把團(tuán)隊推前回顧研究歷程·五項園本教研制度的創(chuàng)新：1、網(wǎng)絡(luò)教研制度2、教研組長例會制度3、捆綁教研制度4、“周三研究日”制度5、“專業(yè)技術(shù)登記表”制度期待指正，謝謝！