課堂低效現(xiàn)象分析

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1、課堂低效現(xiàn)象分析現(xiàn)象一：動腦動嘴不動手課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在教師的層層設(shè)問下踴躍回答問題，教學(xué)在師生的一問一答中逐漸升華、結(jié)束。點評：這樣的課堂看似熱鬧，但學(xué)生沒寫幾個字，只進行了簡單的思維訓(xùn)練和口頭語言訓(xùn)練，學(xué)生的思考、練習(xí)沒有落實到書寫的層面，極有可能會造成學(xué)生眼高手低，一說似會不會，一寫就錯。建議：在用到重耍的化學(xué)用語吋應(yīng)耍求學(xué)生寫下來，強調(diào)用語規(guī)范。現(xiàn)象二：思維語言斷斷續(xù)續(xù)老師做完某一演示實驗，請學(xué)生回答實驗現(xiàn)象。師“顏色怎么變得？”，生“……”，師“溶液中有……？”，生“……”。學(xué)生在老師不斷地提示中描述完實驗現(xiàn)象，用語還不夠準確。點評：學(xué)

2、生沒有完整描述實驗現(xiàn)象的習(xí)慣，所以只能在老師的不斷提問中結(jié)結(jié)巴巴描述現(xiàn)象，此外，學(xué)生口頭描述和書面描述用語不同，很多學(xué)生說得對寫得不對。建議：教給學(xué)生觀察的方法（觀察要素、觀察程序），讓學(xué)生先把現(xiàn)象盡可能完整地寫出來，再小組交流、匯報展示，學(xué)生既鍛練了書面用語，又鍛煉了口頭表達，同吋能培養(yǎng)學(xué)生逐步形成有序、全面的思維習(xí)慣?，F(xiàn)象三：預(yù)習(xí)效果草檢剛上課，師問“同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎？”，生答“預(yù)習(xí)了”，師直接引入“那我們開始上新課”。點評：學(xué)生僅僅“口頭”預(yù)習(xí)是不夠的，老師沒有了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,只是按照教案執(zhí)行上課的程序，上課的針對性不足。建議：學(xué)生進行預(yù)習(xí)匯報

3、制，可以小組匯報，也可以個人匯報，但匯報時不允許照書念?，F(xiàn)象四：課堂討論泛化、無思而論投影打?qū)缬懻擃}，師：“同學(xué)們討論一下吧”，生開始熱烈討論。點評：討論的基礎(chǔ)是各自有不同見解，討論才有價值，如果每位學(xué)生還沒有自己的見解，一直接參與討論，只能流于形式。建議：先給學(xué)生一段思考的時間，然后進行討論，或者先訃?學(xué)生思考，匯總不同學(xué)生的意見，針對幾種不同意見進行討論。現(xiàn)象五：概念、規(guī)律只講不記師示例引出概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉概念，板書概念，強調(diào)關(guān)鍵詞，應(yīng)用練習(xí)。這是多數(shù)老師概念教學(xué)的流程。點評：按此流程講解概念能夠幫助學(xué)生理解概念，并初步建構(gòu)起概念的內(nèi)涵和外延

4、，但缺乏學(xué)生記憶鞏固的過程。建議：強調(diào)完關(guān)鍵詞后，給學(xué)生半分鐘或一分鐘時間記憶概念，并找學(xué)生快速說岀概念，當堂完成概念的理解與記憶、應(yīng)用。現(xiàn)象六：被學(xué)案綁架現(xiàn)在多數(shù)老師用學(xué)案或?qū)W(xué)案上課，部分老師編制好學(xué)案后，課堂不顧學(xué)生的反饋，只按學(xué)案一條線走到底，使課堂失去了應(yīng)有的靈動。點評：課堂本應(yīng)是師生情感交流的場合，若師生都一味跟著學(xué)案走，就失去了課堂教學(xué)的木性，只具有生硬的形式不可能達成學(xué)生對知識的消化吸收。建議：用學(xué)案教學(xué)應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)程序，不能一?條路走到底，舍不得轉(zhuǎn)個彎?，F(xiàn)象七：板書投影重復(fù)部分老師上課板書全部打到投影上，上課又書寫

5、一遍。點評：板書可能是見有人聽課臨時加的，所以造成重復(fù)書寫，浪費時間。建議：要板書的內(nèi)容，在投影上刪除?，F(xiàn)象八：學(xué)生實驗看一步做一步，實驗的功能發(fā)揮不足老師布置學(xué)生動手做實驗，學(xué)生便開始按照教材（或?qū)W案）實驗步驟看一步做一步，一直到實驗完成，岀錯者則重新審視實驗，重做。點評：學(xué)生對實驗?zāi)康牟磺逦責o成竹，做實驗僅僅是走一遍流程，實驗效果人打折扌］

6、。建議：要求學(xué)生先看懂實驗?zāi)康氖鞘裁?，大致了解實驗步驟、實驗安全事項，進行小組分工，然后開始做實驗。實驗是激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣的一?種方法，但不能只有興趣。（新課程中的化學(xué)實驗不僅是一種實踐活動，它更是一?種方

7、法和過程。學(xué)生體驗化學(xué)實驗的科學(xué)方法，如觀察的方法、實驗的方法、實驗記錄的方法、対實驗數(shù)據(jù)和事實的處理方法、科學(xué)抽象的方法、假說的方法、模型的方法。學(xué)生從化學(xué)實驗獲得人量感性認識）?，F(xiàn)象九：課堂小結(jié)草草了事師講完課后小結(jié)，簡單地根據(jù)板書把重點內(nèi)容總結(jié)一遍；或rti個別學(xué)生把重點內(nèi)容總結(jié)一遍，小結(jié)完成。點評：小結(jié)過程簡單，學(xué)生印象不深。建議：先給學(xué)生半分鐘或一分鐘回顧木節(jié)課知識，然后由學(xué)生總結(jié)?，F(xiàn)象十：課堂提問碎而多事堂課教師不斷提問引導(dǎo)，學(xué)生不斷冋答，在問答中完成課堂教學(xué)。而II教師的提問大多問的是什么，為什么和怎么做的問題較少，或一提出教師自己就冋答

8、了。點評：問題太小太細不利于學(xué)生形成完整的思維過程，不有意識地訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，學(xué)生永遠不會完整地冋答問題。建議：整理課堂問題，減少是什么的無效問題數(shù)量。提出問題給學(xué)生思考的時間，思考后讓學(xué)生完整的冋答岀來，教師不要急于搶答?，F(xiàn)象十一：教教材而非用教材為引入氣體摩爾體積的教學(xué)。教材上的科學(xué)探究有兩項內(nèi)容：電解水實驗、計算1H101氣體液體固體的體積。教師先引導(dǎo)學(xué)生完成兩項科學(xué)探究，然后才引入氣體摩爾體積概念，而阿伏加徳羅定律卻沒講。點評：電解水的科學(xué)探究實際是為引岀阿伏加徳羅定律而設(shè)，計算lmol不同狀態(tài)物質(zhì)的體積是為引出概念而設(shè)。教師完全叮以改

9、變教材的順序。建議：先完成科學(xué)探究2,引出氣體摩爾體積概念，再完成電解水科學(xué)探究，引出阿伏加徳