課堂低效點分析

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1、雪山初中課堂低效點分析根據(jù)學(xué)區(qū)的文件精神，我校在近一段時間組織教師分析個人課堂低效點的原因，普遍認(rèn)為低效課堂是指以前教學(xué)滿堂灌、低效能的“學(xué)生不愿聽、教師講得累”的傳統(tǒng)性的課堂。通過分析、總結(jié)之后，認(rèn)為造成“低效課堂”的原因有以下兒個方面：一、因教學(xué)目標(biāo)虛化而低效教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中所耍達(dá)到的預(yù)想結(jié)果，它是師生教與學(xué)的行為指南。而科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂生成有效的基礎(chǔ)。上課之前，教師要非常清楚輸出的教學(xué)信息的目的，并把它轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，并十分清楚重，難點放在哪兒。教師要知道該教什么，用什么方法能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。而個別教師的教學(xué)目標(biāo)是假、大、空，沒有實在的意

2、義，純碎是為了應(yīng)付檢查或是為了美觀而胡亂的一社，沒有起到必要的效果。二、因課前預(yù)習(xí)安排太粗糙而低效課前預(yù)習(xí)其實是整堂課能否成功的一個關(guān)鍵，而個別教師往往不重視這一點，而是隨便對課前預(yù)習(xí)一安排，也沒有一個明確的目標(biāo)，甚至是連自己也不知道預(yù)習(xí)什么？例如：大部分教師是讓學(xué)生去預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，沒有說明具體預(yù)習(xí)什么，這樣就造成了學(xué)生不知道怎么去預(yù)習(xí)，效果不佳。三、課前備課不認(rèn)真而低效有的教師由于各種原因，課前備課往往不夠認(rèn)真。有的教師只是抄寫教案集上的教案，有的教師備課時只重視微觀的布局，缺少宏觀的審視，對于教材的分析，學(xué)生的了解，情境的創(chuàng)設(shè)，環(huán)節(jié)的設(shè)置，活動的安排等考慮甚少，甚至是教案和課堂兩張皮。

3、四、設(shè)置練習(xí)不精心而低效課堂練習(xí)或是課外的練習(xí)都是對本節(jié)課高效或成功的一個檢驗，而個別教師在課堂練習(xí)上只滿足于課木上的幾個習(xí)題，重復(fù)機(jī)械練習(xí)，練一遍再一遍，題型一樣，練的形式也一樣；有的教師在課堂上，不加思考隨便抄了幾個題，有時出現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)脫節(jié)，有時出現(xiàn)練習(xí)難度把握不準(zhǔn)，從而造成有的題目太容易，不能激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，有的題目太難，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課外的練習(xí)題設(shè)計上設(shè)置無針對性、也沒有層次性,練習(xí)形式?jīng)]有多樣性，無法調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性，不利于新知識的鞏固與拓展，也不利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的共同提高；只能加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，損害學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。五、課堂內(nèi)時間控制不好而低效課堂內(nèi)教師

4、控制時間是關(guān)鍵，許多教師依然采用講授法或一問一答的方法；有的課堂教師還是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學(xué)生被動接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性受到抑制；有的課堂教師采用了“滿堂問”，教師一問到底，學(xué)生只有“答對”了，教師才放手；教師習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動式”的學(xué)；而把學(xué)生討論或是問問題的時間全部給占用了，這樣下去,學(xué)生沒有了練的時間，久而久之造成的就是吃力不討好。以上是我校總結(jié)出來的課堂低效的主要原因，我校將結(jié)合楊書記的高校課堂指導(dǎo)綱要和雪山學(xué)區(qū)高效課堂指導(dǎo)綱要進(jìn)一步改進(jìn)我校課堂的低效點。