高中生物課堂訓(xùn)練低效的成因及對(duì)策

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1、高中生物課堂訓(xùn)練低效的成因及對(duì)策■生物論文高中生物課堂訓(xùn)練低效的成因及對(duì)策金小英浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)311201課堂訓(xùn)練,是師生之間學(xué)習(xí)情況的一種快速反饋,是師生進(jìn)行情感交流的雙邊活動(dòng)，是激發(fā)興趣、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑。課堂訓(xùn)練的低效可導(dǎo)致教學(xué)的低效。在生物課堂上，不管教師的教學(xué)語言如何風(fēng)趣，也不管教師的教學(xué)方式如何出彩，適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練必不可少。分析課堂訓(xùn)練的低效原因，探尋有效訓(xùn)練的策略,是提高生物教學(xué)效率的重要舉措。1課堂訓(xùn)練低效的成因1丄訓(xùn)練難易不宜。課堂訓(xùn)練不宜太易或太難。太易，起不到思

2、維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)與智力發(fā)展等方面的作用，也就失去了訓(xùn)練的價(jià)值；太難，憑學(xué)生的知識(shí)與能力一時(shí)解答不了，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生也容易喪失信心。如教師又不反思自己的課堂，不注意搭臺(tái)階或鋪墊知識(shí),—竿子到底，更使部分學(xué)困生不知如何入手，很難一下子領(lǐng)悟、思考并解答,久而久之,學(xué)生不僅會(huì)更畏懼學(xué)習(xí),而且還可能導(dǎo)致厭學(xué)。1.2訓(xùn)練內(nèi)容不切。通常用于課堂訓(xùn)練的問題或練習(xí)題，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來確定，必須緊扣教材，具有針對(duì)性、啟發(fā)性、應(yīng)用性。如果課堂訓(xùn)練題范圍不切教材知識(shí)太偏或與教學(xué)要求不符，致使不練，不該練的多練，這就會(huì)

3、既增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又導(dǎo)致教學(xué)的低效。1.3訓(xùn)練時(shí)間不當(dāng)。訓(xùn)練時(shí)間不當(dāng)，包括課堂訓(xùn)練時(shí)段不適，以及訓(xùn)練時(shí)間長短的不當(dāng)。訓(xùn)練時(shí)間過長，2、3分鐘可以完成的題目設(shè)定了5分鐘,這樣學(xué)生做題就會(huì)拖拉,題目做完后因不會(huì)利用時(shí)間而有浪費(fèi)；如訓(xùn)練時(shí)間過短，有的教師給岀問題或題目后僅停留1、2秒就開始點(diǎn)名讓學(xué)生回答,由于學(xué)生思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，這樣的課堂訓(xùn)練往往是低效或無效的。L4訓(xùn)練題量不適。訓(xùn)練量不適，是指課堂訓(xùn)練量太大或不足。太多的練習(xí)，甚至〃一練到底"，〃以練代學(xué)〃、〃以練代講

4、〃，必然會(huì)降低練習(xí)題的質(zhì)量，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。訓(xùn)練量不足，學(xué)生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機(jī)會(huì)，這樣教師就依然是主體,課堂依然以〃灌輸式〃、〃一講到底式〃而展開，究其原因,—是教師對(duì)自己的教學(xué)太有把握，認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂式訓(xùn)練太費(fèi)時(shí)，不如自己講解來得快捷與有效；二是教師平時(shí)教學(xué)工作繁重，覺得沒有精力與時(shí)間去設(shè)計(jì)、精選有效的課堂訓(xùn)練題；三是教師自己缺乏對(duì)習(xí)題的深層次研究與挖掘，這也嚴(yán)重影響學(xué)生的思維長度與深度。正是由于生物課堂訓(xùn)練安排過于隨意，對(duì)課堂訓(xùn)練的題量沒有精心設(shè)計(jì),對(duì)訓(xùn)練時(shí)間沒有有效管控，對(duì)課堂訓(xùn)練的難易也沒

5、有精細(xì)的預(yù)設(shè)，教師們也沒有很好反思哪些訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效的甚至是有加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的，導(dǎo)致高中生物課堂訓(xùn)練缺乏深度與廣度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以很好發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到一走的制約。2訓(xùn)練低效的應(yīng)對(duì)策略2.1訓(xùn)練難度要把握?！ㄟm當(dāng)難度的問題應(yīng)該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標(biāo),同時(shí)又是人們?cè)趩栴}獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀(jì)念品〃。這句話啟示我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體程度做到難易適度，當(dāng)然還要遵循學(xué)習(xí)思維規(guī)律性,開展有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象的訓(xùn)練。2.1.1跳一跳能夠著。課堂訓(xùn)練的難易適度”

6、是指在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)應(yīng)把握分寸，在不同環(huán)節(jié)上設(shè)置習(xí)題的難度要有差別?！ㄒ阎R(shí)的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！ㄒ布凑n堂訓(xùn)練應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的〃最近發(fā)展區(qū)〃，要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)，能引發(fā)學(xué)生思維激情，而不宜停留在〃已知區(qū)”與〃未知區(qū)〃。過易的課堂訓(xùn)練學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心”使學(xué)生無法保持持久的探索心理。2.1.2難度梯度的把握。首先，教師要吃透教材與學(xué)生，充分熟悉學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，才能把握好設(shè)問的難度。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)循序漸逬的過程，教師在籌劃課堂訓(xùn)練難度時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合

7、學(xué)生的認(rèn)知水平，使提供的訓(xùn)練題能按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差而遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。其次，教師設(shè)計(jì)的課堂訓(xùn)練題應(yīng)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都能投入思維，積極解答。2.2訓(xùn)練習(xí)題選典型。雖然有人說，課堂習(xí)題要靈活、有趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)習(xí)的思維。但實(shí)際上對(duì)于高中生物來說，因?qū)W生的抽象思維已基本形成,因而不必過于追求題目的新意與趣味性，但題目必須典型，要具有針對(duì)性，即題目要有代表性，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性、示范性和實(shí)效性。比如說，一道習(xí)題要體現(xiàn)f知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合點(diǎn),一個(gè)思維的習(xí)慣，一

8、個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，不要離開或超越課本內(nèi)容去選擇偏題、難題和怪題。訓(xùn)練題的典型性，要體現(xiàn)習(xí)題的少而精，便于通過一道題的訓(xùn)練，輻射到知識(shí)點(diǎn)、到知識(shí)面、到知識(shí)網(wǎng)，可以避免題海戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)。如在學(xué)了遺傳定律和伴性遺傳后”可以通過精選幾例經(jīng)典的遺傳病家譜類概率計(jì)算題，全面考核學(xué)生對(duì)二大遺傳走律、伴性遺傳及概率計(jì)算等方面知識(shí)的綜合與