成教論文楊永強

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1、農(nóng)村初屮生作文存在的問題及對策安陽縣洪河屯鄉(xiāng)第三中學(xué)：楊永強提耍:針對農(nóng)村作文教學(xué)難，學(xué)生畏懼作文，作文題材雷同，內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡;缺少主旨，不會組織結(jié)構(gòu)，作文訓(xùn)練隨意、無序等問題，我提出了激發(fā)興趣，廣泛閱讀、全面積累，編寫提綱，增刪修改，作文遵循從易到難，從簡單到復(fù)雜，按目的、按文體、按題型、按人認識事物的規(guī)律逐級全面系統(tǒng)的進行全文或片斷訓(xùn)練等對策。關(guān)鍵詞：作文、問題、對策。正文：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

2、注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。而語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的“老大難"，作文習(xí)作又是語文學(xué)習(xí)中的難中Z難。因此，止確認識農(nóng)村初中生作文存在的問題和給予正確的對策，我認為是初屮語文老師的當務(wù)Z急。一、農(nóng)村初屮生作文存在的問題（一）學(xué)生畏懼作文。學(xué)生畏懼作文是語文老師的共同感受，一布置作文，學(xué)生一片驚嘆茫然無奈，既希望老師能作寫前詳細的指導(dǎo)，又希望有例文可仿照、抄寫，甚至希望老師能開恩延長收交的時間。但這一切過后又不知所措，無從下筆。（二）題材雷同，內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡。農(nóng)村學(xué)生接觸外界極少,每天以教室?食堂?宿舍三點為一線，對于圖書館的藏書，也很少冇學(xué)生去看。另外，因為當前

3、學(xué)生安全又是學(xué)校工作屮的重屮之重，學(xué)校不輕易組織或者干脆不組織學(xué)生外出郊游，擴大視野、增氏見識。大部分學(xué)生從小與人交往交流,用得更多的是木地的方言；極少數(shù)同學(xué)雖然偶爾能用一些普通話交流,但也夾雜著方言。因而，學(xué)生作文時只能胡亂編造一些不切實際的故事或?qū)牡臅r間、地點、人物稍微作一些改變等，所有這些都造成了學(xué)生作文題材雷同，內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡。（三）錯別字、語病較多，標點錯誤。很多學(xué)生不會正確使用標點符號，不了解各種符號的用法，或一逗到底，或想什么時候加標點符號就什么吋候加，想加什么標點就加什么標點，不管句式、語調(diào)及句子是否完整,且錯別字和語病也常常出現(xiàn)在作文中

4、。（四）詳略不當，層次不清；結(jié)構(gòu)殘缺，頭尾不全，缺少主旨。農(nóng)村初中生所處的心理發(fā)展階段是形象思維向抽象思維發(fā)展階段，邏輯性思維述沒冇形成，但這個時期學(xué)生所接觸的事物又漸漸增多，受到形形色色的思潮的影響。再加上漢語言知識貧乏，會話表達能力低下，造成了學(xué)生在作文吋既想寫這個內(nèi)容、又想寫那個內(nèi)容，寫了這件事、又忘了那件事，與中心關(guān)系不大的內(nèi)容可能詳細地記敘、說明、描寫、議論、抒情，與中心關(guān)系密切的事情常常因為被后面的篇幅所限、時間所迫而一言帶過；層次不清是由于學(xué)生不懂得分自然段，所有文章一律三段，開頭一段、中間一段、結(jié)尾一段；或一段到底;或想什么時候分就什么時候分。不會用過

5、渡詞、句、段，把上下文連接起來。結(jié)構(gòu)殘缺，頭尾不全表現(xiàn)在一篇文章有頭無尾，或有尾無頭；或只冇頭尾，沒冇主體部分。敘述一件事冇起因、結(jié)果，卻沒冇經(jīng)過；一個故事有高潮、結(jié)局，卻沒有開端、發(fā)展等。缺少主旨，是因為學(xué)生在完成作文時是為了完成老師的任務(wù)而完成，不明白也不曾想過一篇文章用什么事例或道理表達一個什么觀點，達到什么目的，即“為何而寫？寫什么？怎么寫？"等等。（五）作文訓(xùn)練隨意、無序。農(nóng)村初中生作文訓(xùn)練有很大的隨意性和無序性。教輔資料缺乏、教育信息不暢通；教師僅憑一本教科書來教學(xué)，或當堂或課外布置一篇作艾，學(xué)生或前或后斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。二、農(nóng)村初中生作文對策（一）提

6、高作文教學(xué)在語文教學(xué)屮重要地位的認識1、作文是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是各種語文試卷中的高分板塊。舊的九年義務(wù)教育全F1制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》把“寫"與“聽'"說皿讀''并列為語文的四大能力2—。、、“能寫記敘文，簡單的說明文，簡單的議論文和一般的應(yīng)用文”。同時，與Z配套的六冊教材一共安排了42次整篇作文實踐，其中30次是命題作文，但也可以撇開參考題目，自由擬題目；12次自由寫作實踐，可以自由自在地說自己想說的話。課后安排了約100次片斷作文訓(xùn)練。附錄中要求會寫的應(yīng)用文冇26種。全FI制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）（以卜?簡稱“語文課程標準”）指出語文學(xué)習(xí)“使

7、他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”o測驗、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語文是必考科目，而作文乂是語文必考的月.高分板塊。2、作文是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度。《語文課程標準》的緯棠?標中規(guī)定的五大學(xué)習(xí)任務(wù)，用作文都能檢查學(xué)習(xí)效果。識字3500個和會寫3000個是作文的基礎(chǔ)和前提，作文是字詞句段的整合與整體。閱讀能力的強弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語言的儲備、再現(xiàn)以及再創(chuàng)造。作文實際上是I」語通過規(guī)范了的更系統(tǒng)、更富有文采的書面語言。綜合性學(xué)習(xí)，為寫作提供了一個實踐的機會，提供了學(xué)習(xí)的材料和手段、過程。作