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1、實施合作探究教學模式培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力禹城市市中中學楊同強［內(nèi)容提要］合作探究教學模式是新課程改革中的一種重要的課堂教學形式。它有問題性、主動性、全體性、合作性、尊重個體差異性、可持續(xù)發(fā)展性等六個顯著特征。其具體教學過程一般分為創(chuàng)設(shè)情境、討論辨析、歸納總結(jié)、反饋矯正等四個步驟。它是實施素質(zhì)教育的重要方式，能在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。［關(guān)鍵詞］合作探究課堂教學問題情境創(chuàng)新思維正文：肖川在《新課程與學習方式》一書中指出：“教育必須著眼于學習潛能的喚醒，開掘與提升促進學生的自主發(fā)展，必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面
2、的和諧發(fā)展，必須關(guān)注學生終身學習的愿望與能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展”。因此，實施素質(zhì)教育，著重強調(diào)學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習、探究發(fā)現(xiàn)的方向發(fā)展。改變學習方式，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。為達到這個目的我認為在實際教學中，應充分利用合作探究的教學模式。教師要引導學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在獨立的思考、探索中發(fā)現(xiàn)消化所要學習的內(nèi)容。一、合作探究的意義及特征21的世紀教育是以學生為中心的教育，強調(diào)“教育是學習”，既然教育是學習，學生當然是主體，學習是他們自己的事情，所以教育要以學習者為中心。合作探
3、究教學模式是相對于傳統(tǒng)的講授模式而言的，指通過教師組織和引導，學生進行相對獨立的各種探究活動，使學綸自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一種教學模式。實施合作探究教學模式進行課堂教學的根本目的是讓學生充分參與到課堂教學活動中來，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，成為課堂上真正的主人，真正建立起以學生為主體的課堂教學格局。合作探究教學模式一般具有以下特征：第一問題性問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學科的鑰匙，合作探究學習必須從特定的問題入手，這是探究學習的典型特征，在合作探究中，問題始終伴隨著探究的全過程，我們追求的就是學生通
4、過探究,自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學生在整個教學過程中必須帶著問題進行學習，在學中問，在問中學。第二主動性合作探究是一種自主自覺的活動，在探究中，學生可以多側(cè)面、多角度地運用發(fā)散思維去認識問題和分析問題，可以大膽地運用口己的直覺和想象去體驗，去猜測，可以運用多種方式通過各種途徑去尋求任何一種可能的答案。學生在合作探究中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的，內(nèi)容上既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野和所謂的“標準答案”。合作探究讓學生真正有了一個“親自”思考的過程，真正有了一種“親自”實踐的精神，真正有了一片“自由”飛翔的天空。第三全體性合作探
5、究要求所有的學生都要參與，這就要求教師應該把所有的學生都視為一個個“小探索家”。讓他們通過一系列的探究活動自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生，在這個過程中，教師只起“宏觀調(diào)控”的作用。第四合作性在合作探究教學模式中，探究只是一個方面，另一個重要的方面是合作，在探究過程中學生必須互相之間進行討論、合作，在這個過程中，每個學生都有機會獲得成功，學習的成果是所有學生共同合作的結(jié)果，在這個過程中，教師也可以參與其中，教師與學生之間的關(guān)系是平等的，教師是學生的朋友、互相討論的伙伴。因此，合作探究教學是一個師生之間、學生之間共同合作的過程，而不是
6、互相之間競爭和對立的過程。第五尊重個性差異性在整個合作探究學習過程中，每一個學生都能夠在教師的積極引導下，自覺的、主動的進行學習、討論，但是每一個學生面對同一個問題的看法及所得出的結(jié)論并不一定相同，有時甚至完全相反，這種情況的岀現(xiàn)有時恰恰是我們愿意看到的效果，因為在爭論屮，在比較辨析中學生更能深入理解問題的實質(zhì)，“真理越辯越明”。這種教學模式充分尊重學生的個性差異，能保證每個學生的個性得到充分的發(fā)揮。第六可持續(xù)發(fā)展性合作探究教學模式通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學生不斷的質(zhì)疑、分析、釋疑，整個課堂教學在恒久穩(wěn)定的合作探究中，學生的好奇心得到滿足，求知欲望得到激發(fā)，創(chuàng)新
7、思維得到發(fā)展，學生不但學到了知識，而且能培養(yǎng)自己認識問題、理解問題、機智處理問題的能力，這份能力便是可持續(xù)發(fā)展的能力。合作探究教學模式所具有的上述特點，正是目前我們大力推行素質(zhì)教育所應提倡的，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。二、合作探究教學模式的一般步驟合作探究教學不是簡單的提問，更不是一般的例題、習題的解答。這種教學模式一般來講是按照“問題一一探究一一新問題一一再探究”循環(huán)往復的科學研究思路展開的。從實際課堂教學的具體過程分析，合作探究的每個單元大致可以分為四個步驟：第一創(chuàng)設(shè)情境準備合作探究教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境
8、，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)造性學習動機，問題最好由學生自
