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《小學(xué)班主任班級(jí)管理體制之我見》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)班主任班級(jí)管理體制之我見摘要：自現(xiàn)代班級(jí)授課制誕生以來，班級(jí)成為學(xué)校教育的基本單位。我國的中小學(xué)尚未如很多歐美國家那樣實(shí)行學(xué)生跑班制，因而行政班級(jí)在學(xué)校教育中的作用更顯得舉足輕重。長(zhǎng)期以來，班主任起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終口瑣事纏事、疲憊不堪，而教育效果和質(zhì)量卻不盡如人意，究其原因是忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過程中的主體意識(shí)，把原本屬于學(xué)生自己的事代勞了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)。如何擺脫這局面，本文將從班主任班級(jí)管理體制改革的必要性，現(xiàn)今新的班級(jí)管理體制的要求，國內(nèi)一些新穎的小學(xué)班級(jí)管理制度，以及小學(xué)班主任班級(jí)管理制度之我見等幾個(gè)方面加以闡述。關(guān)鍵
2、詞：班主任小學(xué)生班級(jí)管理管理體制一、班主任班級(jí)管理體制改革的必要性。班主任是由學(xué)校指定的，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)教育與管理工作，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師。在班級(jí)授課制為主導(dǎo)的當(dāng)今基礎(chǔ)教育背景下，班級(jí)教育管理的機(jī)制問題既是最基礎(chǔ)的問題，也是最核心的問題。（二）、傳統(tǒng)班主任負(fù)責(zé)制的缺陷。班主任是班級(jí)的負(fù)責(zé)人，德育的組織者，教學(xué)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生規(guī)范的監(jiān)督者等。在班主任負(fù)責(zé)制條件下，一些美好的愿望往往無法成為現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期存在著兒個(gè)難以解決的難題與困惑：一是非班主任教師只抓本學(xué)科的教學(xué)，很少關(guān)注也難以關(guān)注到學(xué)“的全面素質(zhì)發(fā)展，班
3、主任老師把更多精力投入到班級(jí)的管理與學(xué)生的德育工作，造成長(zhǎng)期存在的教書與育德“兩張皮”現(xiàn)象；二是不同學(xué)科教學(xué)之間缺少交流與整合的平臺(tái)，各學(xué)科老師無法顧及到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，一味強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的地位，不能從多角度分析學(xué)生成長(zhǎng)過程中的種種問題，造成學(xué)生顧此失彼，發(fā)展失衡。三是班主任承載了太多的任務(wù)、責(zé)任以及心理壓力。學(xué)校的各種教育要求最終都要匯聚到班主任那里。班主任工作千頭萬緒，能力稍弱一些的班主任老師就會(huì)忙于應(yīng)付，甚至難以招架。班主任根本無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，并按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律采取科學(xué)合理的教育措施，而其他非班主任老師即使有心幫助有時(shí)
4、也不便出手，怕被別人認(rèn)為多管“閑事”O(jiān)所以現(xiàn)在的班主任們一方面覺得很累，另一方面很多工作都只浮在表面。（二）、班級(jí)教育管理體制的改革級(jí)教育管理體制改革是指改革傳統(tǒng)的以班主任個(gè)人負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)的班級(jí)教育管理體制，確立以集體領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)教育管理體制；改變傳統(tǒng)的由班主任個(gè)體素質(zhì)決定班級(jí)教育成敗為依靠眾人綜合素質(zhì)，依靠民主制度，依靠科學(xué)方法提高班級(jí)生活質(zhì)量和教育質(zhì)量；改變傳統(tǒng)的任課老師專注學(xué)科教學(xué)，較少關(guān)心學(xué)生全血素質(zhì)為所有老師在教書的過程中更注重全面育人的積極生命狀態(tài)和職業(yè)感的提升；改變傳統(tǒng)的唯上唯書唯分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育為從學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，全面
5、提高學(xué)生素質(zhì)，全員參與班級(jí)教育的素質(zhì)教育理念和機(jī)制；改變班主任對(duì)學(xué)生“我說你聽，我教你做”的單向度機(jī)械管理模式為“全員參與，師生互動(dòng)”的多維度班級(jí)教育管理模式，從而真正實(shí)現(xiàn)師師合作、師生合作、班家合作，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科老師智慧與情感的融合，各種人力資源的優(yōu)化配置，使班級(jí)教育真止為學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終生發(fā)展提供最好的幫助和支持二、新的班級(jí)管理體制實(shí)施的原則。（一）、自主參與原則所謂自主參與原則，就是指班級(jí)管理過程屮，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主體作用。在實(shí)踐中既要按社會(huì)的群體需要來要求學(xué)生，也要發(fā)動(dòng)學(xué)生自己教育自己，自己管理自己，并引導(dǎo)
6、學(xué)生參與班級(jí)、學(xué)校的教育與管理活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和管理的主人。早在1981年顧明遠(yuǎn)先生就指出“學(xué)生是教育的客體，又是教育的主體。在管理中確立弘揚(yáng)人的主體性，尊重人的自主性，發(fā)揮人的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，正成為當(dāng)今世界發(fā)展趨勢(shì)。這也表明，在班級(jí)管理中確立學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，符合班級(jí)管理發(fā)展的規(guī)律。（二）、因材施教原則所謂因材施教原則，是指在管理活動(dòng)中，不應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有先入為主的成見，從而把學(xué)生定型化，要正視學(xué)生的個(gè)別湼異，學(xué)生是具有個(gè)別差異的生命個(gè)體，他們受遺傳、環(huán)境、教育、家庭等因素的影響體現(xiàn)出能力上、氣質(zhì)上和性格上的差異，要克服習(xí)慣于
7、按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度來衡量學(xué)生，追求完全趨同、整體劃一的弊端，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各方面情況，采取不同的方法和手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮其特長(zhǎng)和潛能。在傳統(tǒng)教育中，教育管理往往忽視學(xué)生是有差異的生命個(gè)體，企望按照統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的方式和途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教育，見物不見人、見分不見人，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)、管理的工具和容器，忽視了學(xué)生是活生生的、有思想、有個(gè)性的生命，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，其至壓抑了學(xué)生奔放的激情和靈活的思維。結(jié)果學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展得不到應(yīng)有的重視、學(xué)生的創(chuàng)造潛能得不到充分開發(fā)，學(xué)生無法體驗(yàn)和提升生命的價(jià)值。師生關(guān)系更傾向于被異化為“
8、人、物”關(guān)系。因此在新的班級(jí)管理體制中要滿足具有不同個(gè)性的學(xué)生發(fā)展需要，激發(fā)出具有不同個(gè)性學(xué)生的潛能。從而培養(yǎng)出多層次、多
