高效課堂建構(gòu)策略

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1、高效課堂建構(gòu)策暁高效教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)策略。建構(gòu)高效課堂，讓學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)，是教育工作者共同追尋的愿景。只有讓這些課堂教學(xué)元素統(tǒng)籌、I辦調(diào)、和諧共生，才能使生命課堂的靈性之花、創(chuàng)造之花、智慧之花予以綻放，高效課堂也才能得以科學(xué)建構(gòu)。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精心預(yù)設(shè)，可以使教學(xué)如行云流水，使課堂充滿生命的靈動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)富有智慧、情趣和高效。沒有精心的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)的隨意性擴(kuò)大，學(xué)生的思維也容易偏離軌道，課堂就難以出現(xiàn)跌宕起伏的教學(xué)情境，也就談不上激活思維、開發(fā)潛能和促進(jìn)發(fā)展了?？梢姡瑳]有精心的

2、預(yù)設(shè)，便沒有課堂教學(xué)的高效和精彩，更沒冇教學(xué)藝術(shù)的漸進(jìn)和躍升。高效教學(xué)不是一個(gè)新的話題，其討論延續(xù)不斷，并一直伴隨著現(xiàn)代教學(xué)的研究與改革。高效教學(xué)，教學(xué)高效，更是無數(shù)一線教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。然而，在日常教學(xué)實(shí)踐中，往往可以看到教師教得很辛苦，但學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教得很投入，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不佳。課堂教學(xué)高耗低效，原因何在？高效課堂，路在何方？精心預(yù)設(shè)，科學(xué)建構(gòu)教師們進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，要具有“以己為主，遷移借鑒的眼光”。以己為主，是因?yàn)槊總€(gè)人都有自己獨(dú)一無二的地方。教師們要善于激活自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張揚(yáng)自身特長，通過自己對(duì)教材、教參的深度鉆研，對(duì)

3、課程資源的深度開發(fā)挖掘，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、核心問題、學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行獨(dú)特的思考和設(shè)計(jì)。但是，以己為主，絕不意味著閉門造車，而應(yīng)在獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，廣泛利用報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)資料，與名家、專家“對(duì)話”，與身邊的同行交流，閱讀他們的一些教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看他們的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，從中吸取有益的營養(yǎng)，借鑒他人的閃光之處，在對(duì)話、思考中完成對(duì)自己原有預(yù)設(shè)的重構(gòu)。重構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)出自己的設(shè)計(jì)意圖，冇自己的獨(dú)到之處。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境新課改的理論基礎(chǔ)之一是統(tǒng)整的建構(gòu)主義教學(xué)觀，建構(gòu)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)筑一種真實(shí)而復(fù)雜的

4、教學(xué)情境，并力求把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)置放于情境之中。“情”的作用，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲；“境”的作用，形象地說，“境”就是一座橋梁，能為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪路搭橋。情境與知識(shí)的關(guān)系，德國一位學(xué)者有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯出活力和美感。因此，課堂教學(xué)中，要緊緊圍繞教學(xué)冃標(biāo)的達(dá)成，抓住教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)習(xí)情趣的觸發(fā)點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激

5、發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生激情，讓學(xué)生不由自主地融入到情境中，主動(dòng)參與操作、思考以及問題解決活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)一是充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)融入活動(dòng)之中，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、生成知識(shí)。二是力爭最大限度地將每一個(gè)學(xué)生都充分地吸引到活動(dòng)之中，使之保持興趣與注意力，充分調(diào)動(dòng)各種感官的參與，激活思維，生成智慧。三是以生為本，該放手時(shí)則放手，不能愛不釋手。教師既不能把學(xué)住當(dāng)成“魔鬼”，死死抓?。灰膊荒馨褜W(xué)生當(dāng)成天使，任其自由飛翔。而應(yīng)該做一位“紅娘”,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容親密接觸,讓學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)

6、生之間有效互動(dòng)，讓求知之火在學(xué)生之間自發(fā)地、互動(dòng)地燃燒，直至產(chǎn)生核裂變般的升華。精心設(shè)計(jì)問題教學(xué)中不僅要以“為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題服務(wù)設(shè)計(jì)問題”為原則，精心設(shè)計(jì)能挑開學(xué)生認(rèn)知孑盾并激發(fā)創(chuàng)造火花的真實(shí)的問題,更重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師就不能作學(xué)生思維的保姆，要讓知識(shí)成為學(xué)生思考的果實(shí)。如果教師滴水不漏地把教學(xué)內(nèi)容都講細(xì)了、嚼碎了，不給學(xué)生留下疑問，這樣就等于剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難的權(quán)利，就等于壓制了學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)或提出問題的欲架。久而久之，學(xué)生也就提不出什么問題了。因此，教學(xué)中要做

7、到“三不J一是以“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”為主,不“鎖住”學(xué)生；二是以學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替學(xué)生”；三是以“質(zhì)疑無錯(cuò)”為原則，不“斥責(zé)”學(xué)生。精心設(shè)計(jì)講授講授在教學(xué)屮的廣泛應(yīng)用源遠(yuǎn)流長，從兩千多年前孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”時(shí)期一直延續(xù)至今，可以說沒有一個(gè)教師在課堂教學(xué)中不曾用過講授，也沒有一個(gè)教師在教學(xué)中可以不用言語講授。它之所以受偏愛，是因?yàn)樗茉谳^短的時(shí)間內(nèi)，簡捷地傳授大量系統(tǒng)的知識(shí)；可以方便及時(shí)地向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑。準(zhǔn)確、流暢、清晰、生動(dòng)的描述，循循善誘、層層推理、點(diǎn)點(diǎn)入滴的言語講授，可喚起學(xué)生已有的表象知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)

8、其理解與掌握知識(shí)，并能激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味著教師不能“講課”。好的講課表面上是教師一個(gè)人在講，實(shí)際上不是。他的眼神在跟學(xué)生相