問題與提問（教師論文)

《問題與提問（教師論文)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、“問題”與“提問”［內(nèi)容提要］“問題”和“提問”是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常而又必須遇到的話題。通常情況下，“沒有問題的教學(xué)是無效的教學(xué)”，“沒有提問的教學(xué)是沒有深度的教學(xué)”。那么，如何正確、準(zhǔn)確地扌巴握好“問題”和“提問”之間的關(guān)系，如何科學(xué)地對(duì)問題進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)由“問題”向“提問”的飛躍，是每一位語文教師永遠(yuǎn)的追求。本文就“問題的來源”，“問題的重組”兩個(gè)方面談一談自己的初淺認(rèn)識(shí)。［關(guān)鍵詞］問題提問問題的來源問題的重組“問題”和“提問”是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常而又必須遇到的話題。通常情況下，“問題”是教學(xué)活動(dòng)

2、的核心，也是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行；沒有問題的解決，教學(xué)就失去了意義。從認(rèn)知心理學(xué)來看，面對(duì)什么樣的問題，就決定著有什么樣的思考。而人們的思考則往往決定著其行為。無論是自主探究、合作交流，還是操作實(shí)踐，沒有問題的驅(qū)使，便無法呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！疤釂枴笔墙處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的行為手段，是將“問題”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要途徑。當(dāng)然，“問題”和“提問”不是簡單地對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師的提問既包括教師在教材基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的問題情境,又涵蓋有選擇地引入教材設(shè)定的問題和學(xué)

3、生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的質(zhì)疑。問題與提問的質(zhì)量，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的提高。筆者曾深入教學(xué)第一線，聽取了大量的課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就目前的現(xiàn)狀，談一談對(duì)“問題”和“提問”的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、問題的來源就課堂教學(xué)而言，其中的問題主要來自三個(gè)方面：教材設(shè)定、教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生質(zhì)疑。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要準(zhǔn)備課堂教學(xué)的問題，往往是將三者有機(jī)結(jié)合起來考慮的。1、教材設(shè)定。教材作為教師教學(xué)的藍(lán)本，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，無可非議地應(yīng)作為重要的依據(jù)。那么，教材在編寫的過程中，也在很大程度上考慮到教師教學(xué)的

4、需求，即對(duì)教師教學(xué)作了很多必要的提示，其中“問題的設(shè)計(jì)”是十分重要的方面。以“人教版”小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書為例。在教材中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要做到了：(1)改進(jìn)課文的編排。即靈活地在課文之前、之中、之后以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出應(yīng)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎么想。如，三年級(jí)下冊(cè)咋《亡羊補(bǔ)牢》的題目旁邊作如下提示：“通過查字典和聯(lián)系課文，我知道C亡’和C牢’的意思?！比昙?jí)上冊(cè)《灰雀》一課，在“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：。你好！灰雀，昨天你到哪兒去

5、了？的旁邊，作了“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”的提示。提問多數(shù)是引導(dǎo)學(xué)生理解詞、句及課文內(nèi)容的，也有引導(dǎo)揣摩譴詞造句的妙處和文章寫法的。如“這一段里描寫動(dòng)作的詞用得真好！“這句話這樣寫，好在哪里呢？”“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的。”還有引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際、加以拓展的。如，二年級(jí)下冊(cè)在《數(shù)星星的孩子》一課之后，作如下引導(dǎo)：“今天晩上，我就去觀察北斗七星和北極星?！比昙?jí)上冊(cè)在《科利亞的木匣》一課的課后，做如下拓展：“我們的周圍有什么在起變化呢？”三年級(jí)下冊(cè)在《一個(gè)小村莊的故事》一課之后，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際

6、談感受，提示到：“我想對(duì)小村莊的人們說……”(2)改進(jìn)課后思考題的設(shè)計(jì)。即以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，或引導(dǎo)學(xué)生談感受，或用舉例的方式，鼓勵(lì)大家討論、交流。這樣，既增加了親和力，又為學(xué)生自讀自悟、合作學(xué)習(xí)留有空間，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的尊重。如，三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》一課課后練習(xí)提出：“讓我們一起夸夸趙州橋?！蓖瑑?cè)《灰雀》一課課后設(shè)計(jì)這樣一道題：“我發(fā)現(xiàn)列寧非常喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們都來說一說。”三年級(jí)下冊(cè)《檢閱》一課作了這樣的設(shè)計(jì)：“我有一些問題想和大家討論討論：觀眾為什么說'這個(gè)小伙子真

7、棒’，’這些小伙子真棒’？”課后練習(xí)題，既注重體現(xiàn)整合，又注意體現(xiàn)選擇性和開放性，克服了以往機(jī)械、重復(fù)地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練的弊端。2、教師創(chuàng)設(shè)。新課程要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)新者，即教師要用教材教，而不是教教材。那么，對(duì)教材中提示的問題，絕大多數(shù)教師都會(huì)做到：為拉近教材與本班學(xué)生的距離，在教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成認(rèn)知的矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望，把學(xué)生引入“提出問題一一探究發(fā)現(xiàn)一一解決問題”的學(xué)習(xí)過程。就問題的時(shí)效性而言，教師問題的創(chuàng)設(shè)，可分為三個(gè)層面：第一層面是引發(fā)性問

8、題，一般用于新課的導(dǎo)入。比如“人教版”教材中《董存瑞舍身炸暗堡》一文，學(xué)生在讀完課題后，教師及時(shí)引發(fā)：“同學(xué)們讀了課題,你們想了解什么嗎？”有的學(xué)生問：“董存瑞是誰？”有的學(xué)生問：“董存瑞為什么要炸暗堡？”還有的學(xué)生質(zhì)疑：“董存瑞為什么要舍身炸暗堡？”接著教師的一句引發(fā)，便激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們提出的問題很有針對(duì)性，下面我們就帶著這三個(gè)問題，來學(xué)習(xí)這篇課文?！钡诙用媸沁^渡性問題，一般用于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程之中。從王鬆舟老師執(zhí)教的《小珊迪》一課的