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1、目前農(nóng)村初中英語教學(xué)困境及對(duì)策南京市江寧區(qū)陸郎中學(xué)章熙斌郵編：211163摘要：新課程實(shí)施屮，農(nóng)村初中英語教學(xué)困難重重，廣大農(nóng)村英語教師雖感困惑和艱難,但仍一邊積極投身于牛津英語教學(xué)實(shí)踐屮，一邊探索力所能及的解決問題的辦法，面向全體學(xué)生，縮小學(xué)生分化，著力提高英語教學(xué)質(zhì)量。這正是目前農(nóng)村英語教學(xué)需要研究的一項(xiàng)課題。詞：農(nóng)村初中英語教學(xué)困境成因?qū)Σ吣壳?，新一輪的課程改革在農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)全面推開，課改對(duì)農(nóng)村教育帶來的沖擊是前所未有的，對(duì)于農(nóng)村教師而言是難得的機(jī)遇，也是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程所倡導(dǎo)的教育理念正逐步被
2、廣大的教師接受，并用之于教學(xué)實(shí)踐中。但筆者認(rèn)為，對(duì)農(nóng)村初中而言沖擊最大的莫過于英語教學(xué)。許多英語同行直言不諱地說：“農(nóng)村英語學(xué)科現(xiàn)在是薄弱學(xué)科”。很多人為農(nóng)村的小孩鳴不平，因?yàn)樗麄兊钠瘘c(diǎn)就與城里的小孩不一樣，中考如何比？筆者現(xiàn)把在工作實(shí)踐屮感受到的和同行們交流到的實(shí)際困難列舉為以下主要五點(diǎn)：一、農(nóng)村初中英語教學(xué)困境（-）學(xué)生分化嚴(yán)重，而且提前本人自師范英語教育系畢業(yè)后扎根于農(nóng)村中學(xué)已有十余載。往H使用人教版教材時(shí)，自己和同行們是那么的自信和得心應(yīng)手，學(xué)生們學(xué)的也是那么的輕松自在，無論是聽說讀寫，還是考試成
3、績與城里學(xué)生不相上下，我們的教研組被評(píng)為市先進(jìn)教研組，英語學(xué)科還是領(lǐng)先學(xué)科.因?yàn)槟菚r(shí)從初一開始開設(shè)英語，大家處于統(tǒng)一起跑線，不可能在初一有多大分化現(xiàn)象?，F(xiàn)在，面對(duì)著板塊組合新穎、內(nèi)容生動(dòng)有趣、練習(xí)設(shè)計(jì)靈活、口語訓(xùn)練充分、知識(shí)背景廣博的牛津初中英語教材，農(nóng)村初中英語教師在不長的時(shí)間里，經(jīng)歷了一個(gè)由好奇、積極嘗試到失望、迷茫甚至痛苦的過程。教師們普遍反映牛津教材“好看不好教"。以前，100分試卷，學(xué)生均分在80左右，現(xiàn)在60分左右。特別是學(xué)生分化現(xiàn)象提前至初-，而且特別嚴(yán)重，這讓英語教師們非常吃驚，也非常頭痛
4、。這書怎么教？究其原因主要有以下幾點(diǎn)：1、農(nóng)村小學(xué)英語教師短缺造成初一新生英語基礎(chǔ)嚴(yán)重不均衡。按照新課程設(shè)置要求,小學(xué)從三年級(jí)開始必須開設(shè)英語課，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分散、學(xué)生人數(shù)多，小學(xué)英語教師十分缺乏，一些中心小學(xué)只是在近兩三年才勉強(qiáng)開設(shè)了英語課，村小的英語教學(xué)則是吋斷吋續(xù)。本人所在施教區(qū)，從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)有近千學(xué)生，只有幼教英語教師三人，且集中在中心小學(xué)。多數(shù)英語教師是由僅具有初中英語基礎(chǔ)的中師畢業(yè)生臨時(shí)兼課，每周三課時(shí)教學(xué)時(shí)間也很難保證，英語課常常被擠占。開課遲、教師專業(yè)水平差、課時(shí)不足、缺乏必
5、要的教學(xué)評(píng)價(jià)，致使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量無法保證。少數(shù)外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生在小學(xué)還沒學(xué)過英語。從初一新生摸底調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生連26個(gè)字母都不會(huì)讀，更不用說48個(gè)音素和一些發(fā)音規(guī)則了，對(duì)于他們來說牛津教材如“天書"一般。2、“壓縮餅干”式的預(yù)備教材的編排加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。預(yù)備教材在設(shè)計(jì)上缺少必要的梯度，學(xué)生從一開始就接觸到大量的詞匯，而且多數(shù)單詞過長。眾多的英語句式、復(fù)雜的英語時(shí)態(tài)，大量的日常用語等密集。內(nèi)容編排上跳躍性太大，涉及到的知識(shí)面太廣。要讓基礎(chǔ)差、年齡小、心智發(fā)展水平還不成熟的初一學(xué)生在一兩個(gè)月的時(shí)間
6、里學(xué)完預(yù)備教材，并達(dá)到“四會(huì)''的教學(xué)目標(biāo)其難度可想而知。從一開始起多數(shù)學(xué)生就感覺到英語學(xué)習(xí)十分費(fèi)力，開學(xué)才幾周已有學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)了“分化"現(xiàn)象。（二）班級(jí)學(xué)額太多使新的教學(xué)模式無法有效實(shí)施農(nóng)村初屮受師資、校舍等條件的制約，加Z近幾年的入學(xué)高峰，一般班級(jí)的學(xué)額達(dá)到六十人左右，最多的甚至有70多人。過去的教學(xué)總是以“灌輸"為主，學(xué)生活動(dòng)少，課堂容易駕馭。新課程倡導(dǎo)的則是“自主、合作、探究"的教學(xué)模式，教師組織教學(xué)的難度明顯增加，在人滿為患的教室里，學(xué)生“自主”可能會(huì)使課堂亂成一鍋粥，課上多維的交流
7、稍一展開，教學(xué)任務(wù)就可能無法完成。情境表演只能做做形式，所謂的“探究”大多如蜻蜓點(diǎn)水，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)無法全面準(zhǔn)確把握。另外，實(shí)行平行班教學(xué)，每個(gè)班有六七十人，其中有近20名學(xué)生聽不懂、讀不起來、說不出來、題目做不起來，更談不上書面表達(dá)，考試只能得幾十分，甚至幾分。而且，學(xué)生在初一就分化嚴(yán)重，參差不齊。教師即使天天積極進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也難于照顧到兩個(gè)，甚至三個(gè)班的每一位學(xué)生，這種大班化英語教學(xué)能夠教好嗎？（三）農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)條件跟不上?？陀^地說，牛津教材充分體現(xiàn)了“與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系叩勺特點(diǎn)，但在內(nèi)
8、容的選擇上大多以城市的現(xiàn)實(shí)生活為背景，農(nóng)村學(xué)生對(duì)此較為生疏，在學(xué)習(xí)過程中他們不僅僅對(duì)英語知識(shí)感到費(fèi)力，那些不熟悉、不理解的生活知識(shí)也成了學(xué)習(xí)的障礙。如涉及到的網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)，很多學(xué)生從沒上過網(wǎng)，無法領(lǐng)悟。新教材理念的前衛(wèi)，還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程實(shí)施中的手段和設(shè)備也提出了較高的要求，農(nóng)村初中雖說這幾年在硬件上有了很大的改觀，但對(duì)照教育現(xiàn)代化的目標(biāo)還有很大差距，一時(shí)還跟不上新課程的要求。加上經(jīng)費(fèi)的拮據(jù)、后勤服務(wù)的滯后，一些學(xué)校連基木的
