席嘉學科前沿論文

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1、席嘉+學科前沿論文學生主體和教師引導(dǎo)——讓作文批閱高效化起來摘要：教師作文批改屮的高耗低效現(xiàn)象是多年難題。新課改理念下，學生自己批閱作文不僅體現(xiàn)學牛主體，也能冇效捉高作文評改的效果。自主不等于教師不參-與，教師的冇計劃引導(dǎo)是確保其有效實施的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：自主批改；教師引導(dǎo)；方法葉圣陶在《從出題到批改》一文中指出“不少教師在批改的吋候只顧到學生做的文，都忘了作文的學生?！边@種忽視學生本位的修改觀。同時他也反對教師在寫批語的時候“或是稱贊，或是批評”，“對學生甲說的話也可以寫在學生乙的作文本上”這種千篇一律、忽視學生個體差異性的作法，難以真正打入學生的內(nèi)心，消弱了批改對學生的引領(lǐng)督促作用

2、。不利于學生作文的切實提高。怎樣在作文批改中真正讓作文批閱精細化起來，提高作文修改效率？針對當前作文教學，結(jié)合葉圣陶思想，筆者在樹立正確的批改觀和批改法上有以卜?兒點探究：—、心中有學生，個性化引導(dǎo)學牛作為一活生生的個體，由于遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，每個人都具有個人獨特的“心理世界”，有著豐富的個性和白身的獨特性。而作文作為學生思想情感的農(nóng)達必然也會具有差杲性和獨特性，教師在修改時應(yīng)該根據(jù)學生的不同心理、性格特點進行不同的修改。認識到學牛是具冇獨立意義的人，作為一個獨立于教師存在的個體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師不但不能把H己的知識強加于學生，也不能

3、把IT己的意識形態(tài)強加于學生，這樣不但加不進去，反而會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想。葉老由此告誡教師在修改文章時“須揣摩學半愿意，幫助他們把原來的意思說清楚”，絕不能把教師的好惡作為評判學生習作的標準，不能愈改愈像教師Z文，弱化學生的個性。教師要尊重學生的思想感情和人格，承認學生作為“人”的價值，讓學生自由充分地發(fā)現(xiàn)口己。教學論告訴我們：批改應(yīng)當是師生共同思維活動，應(yīng)該是信息傳遞交流的過程?；诖?，面批就是很好的方法。面批中，可整體指導(dǎo)，如從人到?。合雀牧⒁?，選材，結(jié)構(gòu)，布局，后改字詞句。教師和學半互相商討，砥礪修改思想，以對?話形式確定愿意，以平等尊

4、重的態(tài)度和學生一起修改。此外，評價學生作文的標準不宜太高，因為訓練的H的是在“注重傾吐其積蓄.使之化為充實而深美的文字”。平時作文訓練的作文批改標準與訓練bl的相一致的大前提下，也應(yīng)根據(jù)學生個體情況的不同做個性化調(diào)整。比如比如冷熱法批對待不同學牛，寫作能力強的學半，可能受長期的稱贊，易產(chǎn)牛:驕滿態(tài)度，冇時輕狂的態(tài)度流溢丁筆端。此時教師批改重點抓立意，在思想上對學生做更高要求，修止其偏頗處，畢竟學生因年齡，經(jīng)丿丿j限制思想容易片面，此時教師可以用辯證唯物的觀點啟發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學生止確思考。寫作好的學生同時也通常相對思想成熟些，對他們而言教師一針見血的嚴厲話語往往更有驚醒作川。而寫作能力較

5、差的學生，一般也對寫作失去了興趣，則降低批改標準，文章結(jié)構(gòu)，寫作態(tài)度，基本完整的都可表揚，尋找發(fā)現(xiàn)更多閃光點來提高學生寫作熱情和寫作興趣。二、學生自主批改，培養(yǎng)自改能力1,教是為了不教。在新課程理念下，教師不再是知識的傳授者，而是學牛學習的輔導(dǎo)者、激發(fā)者，基于以學生為本位的學生觀。應(yīng)該把重點放在學生的“學”上。葉老也在其作文批改觀中充分地體現(xiàn)了這一思想。他曾說：“所謂批，無非是向?qū)W生說兒句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好。所謂批，無非給學生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當，一定要這樣想這樣寫才對頭。”他認為，應(yīng)該“著重在培養(yǎng)學生自改能力，教師只給引導(dǎo)和指點，該

6、怎樣改讓學生自己去考慮去決定。養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！薄靶薷牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”。作文教學耍著重培養(yǎng)學生自己修改的能力，學生是寫作的主體，也是修改的主體。“具備了自評自改的能力對學生來說是終身受用的”，同時他要求教師要“相機誘導(dǎo)”和竭力啟發(fā)學生，讓學生在教師的教屮得到啟發(fā)，學會自己修改作文，達到“白能作文，不待老師改”。葉圣陶的這番話，充分體現(xiàn)和強調(diào)了學生白主批閱作文以及教師在作文批改時引導(dǎo)的重要作用。這與葉老的教育核心“教是為了不需要教”相一致，也符合新課程的教育理念。根據(jù)葉圣陶說作文批改的核心思想“作文批改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。有此理念下以學生為主，自批

7、自改。作文教學要著重培養(yǎng)學生的自改能力”，學生自評自改，學生也就變被動為主動了?！白魑男薷目隙ㄊ亲髡叻輧?nèi)的事”。作文修改教學要著眼于培養(yǎng)學生終身受用的寫作習慣。2.學生H評流程小談。葉老有關(guān)論述啟示我們：說話與寫作雖然是兩種不同的語言表達行為，但說話(特別是演講)與寫作背后的思維冇諸多和同之處。以訓練說話(演講)者的思維來促進寫作思維，未嘗不是又一條有效途徑。所以，在自批作文教學時，對首先讓學生自C品讀寫完的文章，而且是有感情地朗讀，在朗讀的過程小，基本的