張玉紅論文遠(yuǎn)程研修

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1、生物課堂中如何用好地方課程資源課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念，課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也難以變成實(shí)際教育成果。因此，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)已成為當(dāng)務(wù)Z急。通過(guò)近幾年初中生物課程改革的教學(xué)活動(dòng)，我深深地體會(huì)到，學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象，是家庭、社區(qū)生活的重要參與者,也是課程資源開(kāi)發(fā)利用的最終受體，課程資源的開(kāi)發(fā)不只是為教師服務(wù)，更應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，以利于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，要充分

2、發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生家庭和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展，就必須研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和個(gè)體差異，讓學(xué)生和教師一起成為資源開(kāi)發(fā)的主體，使他們?cè)趨⑴c“學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合”的課程資源開(kāi)發(fā)利用活動(dòng)中學(xué)習(xí)生物。所以教師要充分利用地方課程資源引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣O具體可采取以下方法:1?調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段孔子說(shuō)過(guò)：知Z者莫如好Z者，好Z者莫如樂(lè)Z者。生物教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，教師在開(kāi)發(fā)生物課程資源時(shí)應(yīng)深入研究初中階段學(xué)生的普遍興趣以及能給他們帶來(lái)歡樂(lè)的種種活動(dòng)，這樣既有利于發(fā)現(xiàn)多種多樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，幫助學(xué)生樹(shù)

3、立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開(kāi)記憶Z門(mén)，從自己以往與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)屮挖掘出大量有益的參考資料，歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、，從而幫助學(xué)生盡快達(dá)到生物課程的目標(biāo)要求。2.讓學(xué)生成為資源開(kāi)發(fā)的主體，在參與課程資源開(kāi)發(fā)利用的活動(dòng)屮學(xué)習(xí)生物。學(xué)生是課程資源的最終受體，課程資源的開(kāi)發(fā)利用歸根到底是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，學(xué)生和教師一樣，都應(yīng)成為資源開(kāi)發(fā)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，要實(shí)現(xiàn)這一冃標(biāo)，僅靠一本教科書(shū)和課堂四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校、學(xué)生家庭和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究所需要的。教師在構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社區(qū)三

4、結(jié)合”的課程資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為資源開(kāi)發(fā)的主體，為學(xué)生提供參與課程資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。2.適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源，增加教育說(shuō)服力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生家庭中往往也有不少與生物課程相關(guān)的課程資源可資利用。有的學(xué)生家長(zhǎng)可能就是生物學(xué)或相關(guān)領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭中往往還有生物學(xué)方面的書(shū)刊、可供學(xué)生探究使用的材料用具；有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物，家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)談及有關(guān)栽培、飼養(yǎng)和病蟲(chóng)害防治的知識(shí)，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，也為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用家庭中的課程資源

5、時(shí)，可以設(shè)法取得家長(zhǎng)的支持并建立配套的評(píng)價(jià)措施，還可以組織班級(jí)內(nèi)的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)可，增加教育說(shuō)服力。例如，有個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)從事水果和水產(chǎn)品生意，我就結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生在課堂上講解水果保鮮和水產(chǎn)品（魚(yú)、蟹、貝類）保活的意義，述告訴其他學(xué)生水果保鮮和水產(chǎn)品（魚(yú)、蝦、蟹、貝類等）保活的方法，這樣的資源就很有說(shuō)服力，讓學(xué)生對(duì)自己家庭中的課程資源的利用和對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)可，其實(shí)就是在教育學(xué)生重視實(shí)踐活動(dòng)3.充分利用學(xué)校圖書(shū)館。學(xué)校圖書(shū)館是課程資源的重要組成部分，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等方面具有重要作用。僅靠有限的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)進(jìn)展知

6、識(shí)的渴求。生物科普期刊和書(shū)籍是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的重要源泉。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用閱讀時(shí)間，課余時(shí)間借閱圖書(shū)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又?jǐn)U大了知識(shí)面，同時(shí)還提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，基礎(chǔ)牢固了，學(xué)生學(xué)習(xí)生物才有信心，才能聯(lián)系各個(gè)方面，拓展口己的能。5?應(yīng)用家庭小實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生入手和觀察才干生物學(xué)是一門(mén)實(shí)際性很強(qiáng)的學(xué)科，做生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)入手實(shí)際實(shí)驗(yàn)，可以穩(wěn)固實(shí)際知識(shí)，激起探求求知愿望,從而提高生物素養(yǎng)。應(yīng)用家庭可用資源適當(dāng)停止實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)校課堂生物實(shí)驗(yàn)的一種有效補(bǔ)充。例如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)與生物圈相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以在家庭中口

7、制生態(tài)瓶，觀察生物要素和非生物要素的關(guān)系，觀察這個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況。在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，生態(tài)瓶的制造能鍛煉學(xué)生入手才干，而天天細(xì)心的觀察記載則能有效地培育學(xué)生的觀察才干。又如布置學(xué)生在家庭中發(fā)豆芽，黃豆是家庭中罕見(jiàn)的種子,學(xué)生可以在家細(xì)致觀察種子的結(jié)構(gòu)，了解種子萌生的變化進(jìn)程，探求種子萌生的條件。這一系列的小實(shí)驗(yàn)，能鍛煉學(xué)生耐心操作、細(xì)致觀察的才干。今后設(shè)想:教師要不斷更新教育理念。課程資源中的隱性資源的其開(kāi)發(fā)利用對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，