實(shí)施分層教學(xué)提供合適教育

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1、實(shí)施分層教學(xué)提供合適教育蘇霍姆林斯基說(shuō):“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的興趣和愛(ài)好?！弊鳛榫哂猩庾R(shí)的人，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在諸多共性的背后還存在更多的差異和個(gè)性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谶@種背景下，語(yǔ)文教師要做到讓不同類別的學(xué)生都能學(xué)有所得，就應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。一、學(xué)生分層——激發(fā)興趣

2、，體現(xiàn)個(gè)性對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師首先耍對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查,按照他們的測(cè)試成績(jī)、智能、技能、心理、思想品德等因素綜合分析，歸類建檔。可大致把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，占15%?20%；B層為能力發(fā)展生,占50%?60%；C層為基礎(chǔ)生,只要求把握教材，保證成績(jī)逐步提高。其次，根據(jù)學(xué)生的性格、座次等因素，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人，做好學(xué)習(xí)的組織工作。在分層教學(xué)中學(xué)生的層次、組別不是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、能力、成績(jī)等變化呈動(dòng)態(tài)變化的。這種結(jié)構(gòu)形式將引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在一

3、定時(shí)間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，激勵(lì)學(xué)生你追我趕，力爭(zhēng)上游。二、預(yù)習(xí)分層——激活思維，表現(xiàn)個(gè)性每次授課前，教師都要安排好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：要求A層學(xué)生在自學(xué)課文后完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如完成課外拓展或可以去查找有關(guān)資料；要求B層學(xué)生能初步了解課文內(nèi)容，考慮導(dǎo)學(xué)和課文后的一些問(wèn)題，有時(shí)間和興趣的可以去查有關(guān)資料；對(duì)C層學(xué)生僅要求能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成導(dǎo)學(xué)中的基礎(chǔ)題就可以。三、教學(xué)分層——尊重差異，展現(xiàn)個(gè)性所謂“決戰(zhàn)于課堂”，課堂是戰(zhàn)場(chǎng)，教師要明確每堂課的教學(xué)日標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

4、問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整策略，讓學(xué)生吸收知識(shí)并有所思考和創(chuàng)造。教學(xué)目標(biāo)必須是針對(duì)學(xué)生有分層性的確定。以《曹劌論戰(zhàn)》一文為例。確定教學(xué)冃標(biāo)：針對(duì)C層學(xué)生所要達(dá)到的就是學(xué)握一些重要的實(shí)詞，B層學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要通過(guò)對(duì)一些語(yǔ)句的理解來(lái)探討理解本次戰(zhàn)役中以少勝多的原因，A層學(xué)生在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上還要分析人物形象。筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：本次齊魯Z戰(zhàn)誰(shuí)是侵犯者，理由是什么？這是給C層學(xué)生設(shè)置的，他們較快找到了“齊師伐我”這句話，因?yàn)椤胺ァ盋分析過(guò)可解釋為“侵犯”，而“我”是指魯國(guó)，作者相傳是魯國(guó)的左丘明，即可看出。在分析

5、“三鼓”“三可三不可”屮，前兩個(gè)“未可”的原因給B層學(xué)生回答，而最后一個(gè)“未可”后，曹劌為何?！跋乱暺滢H，登軾而望Z”，一些B層和A層學(xué)生馬上從課文中找到了答案，即確定齊軍是否詐降，是否有埋伏。那么問(wèn)題是否真正解決了呢？不然，有小部分A層學(xué)生有了爭(zhēng)執(zhí)，這正是教師要引起他們探討的地方。有學(xué)生質(zhì)疑：如果是齊軍假裝逃跑，故意給魯軍制造這樣的假象，那曹劌憑什么確定齊軍是真正的慌不擇路呢？筆者適時(shí)抓住“軾”的解釋，將一些課外知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。原來(lái)春秋時(shí)代的戰(zhàn)車是一種大型的兵器，體積大不說(shuō)，而且車上配備人員精細(xì)，加上當(dāng)時(shí)武器的限制，雙方在

6、戰(zhàn)斗中必須組成嚴(yán)密的陣勢(shì)才有可能使整個(gè)部隊(duì)發(fā)揮最大的戰(zhàn)斗力。同時(shí)戰(zhàn)車左右車輪邊沿為了防止受近距離攻擊而按上了類似矛的尖利兵器，如果兩輛戰(zhàn)車的車轍交亂的話，那么必定相互傷害慘重。以上原因決定了那時(shí)軍隊(duì)作戰(zhàn)十分講求陣勢(shì)和隊(duì)形，那么“轍亂”佯裝逃跑的情況是不大可能的，故而這個(gè)問(wèn)題迎刃而解To之后再針對(duì)A層學(xué)生提出：你怎么評(píng)價(jià)文中的兩個(gè)人物？魯莊公是一個(gè)昏君嗎？這樣不僅教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，而且讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。由于分層教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題考慮了不同層面的學(xué)生，讓他們都能在課堂上享受思考的樂(lè)趣，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段符合他們的性格

7、特點(diǎn)。四、作業(yè)分層——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性學(xué)生是有差界的，有差片的學(xué)生做無(wú)差界的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的“吃不飽”，有的“吃不了”。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教。如在教學(xué)《魚(yú)我所欲也》一課，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)。1?解釋文中重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞。2?翻譯文屮重點(diǎn)句子。3?結(jié)合課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題:①“所欲有其于生者”中“所欲”可以指哪些事情？②“所惡有其于死者”中“所惡”可以指哪些事情？③“故患有所不辟”中“患”指什么？④“非獨(dú)賢者有是心也”中“是心”指什么？4?在幾千年前孟子就提出了“魚(yú)和熊掌不可得

8、兼”和應(yīng)當(dāng)“舍生取義”的觀點(diǎn)，那么在現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)愈來(lái)愈多的誘惑，面對(duì)人生的各種考驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)作出怎樣的選擇呢？5?你一定也作過(guò)許多次選擇，其中哪一次對(duì)你的影響最大，印象最深？請(qǐng)以“選擇”為話題寫(xiě)一篇小作文。以上作業(yè)一、二兩題學(xué)生必做，三、四、五題選一題完成。一、二兩題作業(yè)著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固及文言