提供合適空間提升探究實(shí)效

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1、提供合適空間提升探究實(shí)效提供合適空間提升探究實(shí)效【摘要】探究學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,耍富有實(shí)效，就要抓住知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)引導(dǎo)探究，建立適度的障礙性促使探究，拓寬探索的思路發(fā)展思維，反思探究的結(jié)果積累經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】引導(dǎo)；促使；探究；發(fā)展思維；積累經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重耍方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維有著不可估量的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于對探究學(xué)習(xí)帶有片面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致許多貌似熱鬧、自主的探究，實(shí)則流于形式，有的甚至舍本逐末，違背了探究學(xué)習(xí)的本意。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，使探究學(xué)習(xí)從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”，富

2、有實(shí)效呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)。1?抓住知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)引導(dǎo)探究數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性，教材安排嚴(yán)格遵循了知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。很多新知的教學(xué)并非全新的知識(shí)內(nèi)容，而是與某些舊知識(shí)聯(lián)系緊密，往往突破了某一點(diǎn)，就能理解與掌握新知。rti此，教師的引導(dǎo)需要牢牢把握新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，精巧地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生自助探索進(jìn)而解決認(rèn)知沖突的內(nèi)在動(dòng)力。例如，教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課時(shí)，同分母分?jǐn)?shù)加減法和通分是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。血對異分母分?jǐn)?shù)的加減，學(xué)生需要明確的是從哪個(gè)方向思考新的計(jì)算方法，具體怎么做。筆者在教學(xué)

3、中曾這樣嘗試過：創(chuàng)設(shè)情境，列出13+14的算式后，訃學(xué)生嘗試計(jì)算。此時(shí)，針對學(xué)生的不同探索發(fā)現(xiàn)，給予有區(qū)別的指導(dǎo)：對于學(xué)會(huì)正確計(jì)算的學(xué)生，提醒他們思考為什么要這樣算，想辦法講淸楚道理；對于不太會(huì)計(jì)算的學(xué)生，提醒他們思考覺得不會(huì)算的原因是什么，能否轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法呢。當(dāng)然，根據(jù)不同的學(xué)生，教師指導(dǎo)的程度也應(yīng)該有所區(qū)別。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問題策略的茫然時(shí)，單純依靠他們門己的力量可能是不夠的。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生思考的方向。上面的教學(xué)就是著眼于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注異分母分?jǐn)?shù)加減法與同分母分?jǐn)?shù)加減法的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把握新I口知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)展開探究。2.建立適度的障礙性促使探究適度的

4、障礙性是指探究的問題能夠造成一定的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生躍躍欲試的探究沖動(dòng)。探究的問題要有一定的難度，但乂不能是學(xué)生完全無法解決的，其難易程度要適班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于思維活躍狀態(tài)，讓學(xué)生質(zhì)疑討論，各抒己見,互相啟發(fā)，開拓思維。教學(xué)中要注意避免以下兩種情況：一是探究的問題過于復(fù)雜。過于復(fù)雜，學(xué)生缺失思考的基礎(chǔ)，也難以找到探究的方向，很難進(jìn)入探究狀態(tài)。二是探究的問題不能過于簡單。過于簡單，學(xué)生覺得挑戰(zhàn)性不夠，思維被束縛在教師預(yù)設(shè)好的圈套中，很難真止經(jīng)歷自主思考的過程，失去了探究學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況

5、設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片斷一一課始，出示一個(gè)平行四邊形圖。提出問題：你能求出這個(gè)平行四邊形的面積嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，有的拿出直尺測量，有的在草稿紙上畫畫寫寫,有的不知從何入手。等待片刻后，指名回答。生1：8X5二40（平方厘米）。生2：8X4二32（平方厘米）。師：請說說這樣算的道理。^：1：長方形的面積等于長乘寬，平行四邊形的面積應(yīng)該等于底乘鄰邊，即8X5=40（平方厘米）。生2：我把這個(gè)平行四邊形放在畫好的方格圖里，通過數(shù)方格得到這個(gè)平行四邊形的面積是32平方厘米。生3：平行四邊形能拉成長方形，所以平行四邊形的面積等于底乘鄰邊，即8X5=40（平方厘米）。師：平行U!邊

6、形的面積到底是用底和鄰邊相乘，還是用底和高相乘呢？這個(gè)挑戰(zhàn)性的問題引起學(xué)生的認(rèn)知沖突教室里鴉雀無聲，學(xué)生陷入深思，激起探究欲望，主動(dòng)進(jìn)行探究。在探究過程中，學(xué)生逐步澄清模糊的認(rèn)識(shí)，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，推理能力和探究能力得到發(fā)展。所以，探究的問題要從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力等因素,將問題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生“跳?跳”能摘到果了。3?拓寬探索的思路發(fā)展思維真實(shí)有效的探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的探索氛圍，提供一個(gè)有利于學(xué)生探索和創(chuàng)新的土壤，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)

7、立思考、開拓思維，用各種不同的方法去尋求解決問題的策略。例如，在學(xué)習(xí)長方形和止方形的周長后，讓學(xué)生解決這樣一個(gè)問題：一個(gè)長方形的長是15厘米，減去一個(gè)最大的正方形后，求剩下的小長方形的周長。題目一出，就有學(xué)生悄悄地問：寬是多少？教師示意學(xué)生自主探究。交流吋他們提出了自己的想法：我是畫圖的，假設(shè)原來長方形的寬是10厘米，而長是15厘米，15-10二5厘米，小長方形的長是10厘米，寬是5厘米，所以周長是（10+5）X2二30厘米。另一個(gè)學(xué)生立即質(zhì)疑：這個(gè)長方形的寬沒告訴我們是10厘米，假如是12厘米呢？教師及吋附和：有道理，假如寬是12厘米，小長方形的周長會(huì)是多少呢？

8、還是30厘