教育教學論文農(nóng)村小學教育現(xiàn)實困境和對策

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1、農(nóng)村小學教育現(xiàn)實困境和對策［摘要］農(nóng)村小學教育是我國基礎(chǔ)教育z—。近年來，各級政府不斷加大對教育的投入，農(nóng)村小學教育有了較大的發(fā)展。但和對于快速發(fā)展的社會環(huán)境，還不能夠與時俱進，在發(fā)展過程中凸顯出來的許多孑盾仍然制約著農(nóng)村小學的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］農(nóng)村小學教育資源師資百年大計，教育為木。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家,農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關(guān)注，而農(nóng)村小學教育則是重中Z重，在建設(shè)和諧社會中具有著極其重要的作用。口改革開放以來我國農(nóng)村小學教育所取得了顯著的成績，但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，農(nóng)村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來，并制約著農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科

2、學發(fā)展觀,強化對農(nóng)村義務(wù)教育的保障，普及和鞏固九年義務(wù)教育，就必須要加強農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)，捉高農(nóng)村教育質(zhì)量。最近兒年,國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度，高度重視農(nóng)村小學的教育質(zhì)量及教師隊伍建設(shè)。口2003年全國農(nóng)村教育工作會議召開以來，農(nóng)村教育就已經(jīng)擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學人事制度改革的實施意見》，提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》也明確了農(nóng)村教育在全國建設(shè)小康社會中的重要作用，并開始了新一輪小學教師全員培訓工作;其中更加重要的是,政府加大了對農(nóng)村義

3、務(wù)教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì),起到了重要作用。中國是個農(nóng)業(yè)大國，同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的問題，在遠離都市的農(nóng)村，因為多方面的原因，農(nóng)村小學教育遠遠落后于城市。在農(nóng)村小學教育中,存在諸多問題，如教育經(jīng)費嚴重缺乏、教學設(shè)施陳in、師資流失等等。這些都是嚴重制約農(nóng)村教育發(fā)展的因素，使得農(nóng)村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。一、教育教學資源的欠缺農(nóng)村小學是為廣大農(nóng)村孩了提供不可短缺的公共資源的地方，隨著教材改革,基礎(chǔ)教育課程的逐步推進和小學信息技術(shù)教育的慢

4、慢普及儂村小學對于優(yōu)秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。當前,農(nóng)村小學教育資源建設(shè)存在的問題主要有:1.農(nóng)村小學教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因Z-O2.教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方而的建設(shè)非常不足，甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動屮所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學教育教學資源并不充分，存在著這

5、樣或者那樣的短缺。現(xiàn)有的教學資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農(nóng)村小學教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)彖表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學教育資源建設(shè)上的重耍性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級學校的紛紛重視，而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關(guān)注，但是由于齊個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。國家的齊級政策在農(nóng)村小學教育教學資源應(yīng)用究竟是怎樣的?教育資源建設(shè)如何能夠彌補和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農(nóng)村小學教育資源建設(shè)開展到現(xiàn)在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學小發(fā)揮它的效益

6、,也僅僅只有在現(xiàn)實教育教學的過程小才能體現(xiàn)出來。我們必須要明確看到，農(nóng)村教育教學資源的長期規(guī)劃建設(shè)并不是最終n的，農(nóng)村教育教學資源只有真正實用到教學實踐小去，并且能夠有效地去促進農(nóng)村教育教學小所存在問題的解決，才能發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。為此，農(nóng)村教育教學資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該必須應(yīng)該以實用為導向，要從教育教學的實際需求出發(fā),并且要服務(wù)于廣大教師與學生的實際應(yīng)用。所以，應(yīng)當充分的重視這些資源使用者的需求，根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應(yīng)的教學資源。并且反復(fù)實踐，不斷完美完善，才能精益求精。二、農(nóng)村小學的辦學不平衡以及規(guī)模萎縮現(xiàn)在的村級小學布局并不合理，點多面廣，辦學規(guī)模H趨萎縮

7、。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎(chǔ),以適應(yīng)FI趨激烈的社會競爭。于是，為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)小心小學就讀，甚至進城鎮(zhèn)陪讀。另一方面,越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下，村級小學學生數(shù)量然逐年減少、規(guī)模H漸萎縮。n前我國過于分散的村級小學布局使學校人數(shù)相差過分懸殊，客觀