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《提煉單元主題實施拓展閱讀》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、提煉單元主題實施拓展閱讀《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。但由于農(nóng)村小學所處的地理位置和經(jīng)濟條件的限制，小學生的課外閱讀離我們的冃標還是很遙遠。為此，在帶領學生進行拓展性主題閱讀教學時，我們必須在閱讀內(nèi)容的取舍上下功夫，要對閱讀內(nèi)容進行精心選擇。一、尊重學生主體，精心選擇主題新課程實施后，很多教師也都知道大量閱讀的益處，也要求學生多看課外書，也有想給學生們指點課外閱讀的。但是對于如何指導，由于受自身能力
2、的限制，顯得是心有余而力不足，導致學生缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是勿冏吞棗，受益不深，也感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。學生更多的是課外漫無目的地亂讀，由于沒有目的，就沒有多大的效果。還有相當一部分學生更傾向于看那些不需要動腦的漫畫書。但每一個學生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。因此,選擇讀書的內(nèi)容也是不一致的。為此，老師應該根據(jù)學生的需求進行讀書內(nèi)容的確定。每一冊書發(fā)下Z后，用兩節(jié)課左右的時間請學生把整本書的內(nèi)容瀏覽一番，特別是對每個單元的閱讀主題進行梳理，并讓學生根據(jù)自己的喜好，對本冊教材所定的主題性閱讀進行選擇。二、提煉單元主題，進
3、行課外延伸所謂拓展性主題閱讀，是指教師在課內(nèi)根據(jù)每個單元的專題，和學生一起提煉出“主題詞”，也即圍繞每個單元進行主題教學，在進行單元主題教學的同時，列出與木單元主題相關的課外可供學生閱讀的文章或書籍，讓學生在學完一篇課文后，把課內(nèi)教師指導的閱讀方法用到課外閱讀中去，即課內(nèi)向課外延伸。如在教學《窮人》一文時，對于桑娜的心理活動描寫，教師就應該引領學牛進行細致地揣摩，讓學生在這些描寫心理活動的詞語中去感受桑娜的內(nèi)心活動，從而進一步感受桑娜那種在自家條件非常艱苦的情況下，仍然把西蒙的兩個孩子抱回家撫養(yǎng)的善良品質(zhì)。上課時，我圍繞讀一讀，圈一圈，品一品，寫一寫四步驟進行指導，把
4、桑娜那種內(nèi)心的矛盾的詞語通過讀、圈、品和進一步地寫感悟，體會桑娜寧可自己挨打、挨罵也要撫養(yǎng)鄰居西蒙的孩了的決心。在課內(nèi)指導的基礎上，再引導學生學習相關的課外文章或書籍，如《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》,讓他們把課內(nèi)學過的方法用到課外相關閱讀上，比如《綠山墻的安妮》一文中，安妮那種思想和心理活動的描寫就特別細膩，一下就把學生給吸引住了。三、堅持舉“三”反“一”，形成提煉技能關于語文教學要舉三反一的闡述是很多的。有專家認為，“舉一反三”與“舉三反一”體現(xiàn)的是兩種完全不同的教學思想，也是兩種不同性質(zhì)的教學策略?！芭e一反三”是一種原始的、簡單的、低級
5、的訓練方式，“舉三反一”人類所特有的天賦，是一種主動的、復雜的、高級的發(fā)現(xiàn)式的學習方式。諸多的論述有很多，是是非非暫不做診斷。筆者只是想說，一個單元有三四篇或者更多的課文，這其實是“舉三”，這一點不難理解，關鍵是“反一”。蘇教版國標本五年級下冊第四單元冇三篇課文：《秦兵馬俑》、《埃及金字塔》、《音樂之都維也納》。閱讀此冊教材可以發(fā)現(xiàn)，三篇文章無作者，經(jīng)了解是教材編委們親自操刀。這三篇文章的內(nèi)容不難理解，稍作引導，學生便能獲知。到底此組文章，舉其三，反何一呢？這組課文，前兩篇是國內(nèi)外古代的帝王墳墓，其文化樣式便是墳墓文化。從活肴時就為自己修建那么壯觀墳墓的帝王，可以看出
6、帝王的浪費與自私，雖然建造墳墓能反映出當時人們的創(chuàng)造創(chuàng)新，如從埋葬活人至用兵馬俑替代是偉人的人性創(chuàng)新、從現(xiàn)在還搞不清楚金字塔是怎么建造的可以看出古人的智慧，但通過學習用音樂裝飾的維也納之后，學生們應該發(fā)現(xiàn)人類真止需要的文明、創(chuàng)新是什么？這一哲思，也就是學習這一組課文從價值方面要反的第一個“一冬“人類需要的真正文明、創(chuàng)新是什么？”這三篇文章都是以“資料+理解+想象”寫出來的，其實這一形式可以寫出好多美文。這就是從寫作技巧、技能方面反的笫二個“一”。另外，對于絕大多數(shù)小學生包括老師來說，他們真的沒有去過這三個地方，課堂中要給學生一個遠行的目標，未來如有可能去了這些地方，別
7、忘記書寫自己心中的《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》。一個人一定要有書寫自己行萬里路的思想，我把此定義為這一單元第三個反“一”，即從長線寫作思想層面，給學生一個思想。這一思想看似是虛的，其實是實的。也許一個班沒有一人會完成這一任務，也許一個班只有一人完成了。不管什么樣的結(jié)果，老師沒有反這個“一”，肯定是教師的問題。老師在課堂中引導學生反了這個“一”，長大了的學生沒有做到，那責任不在教師。總之，開展小學拓展性主題閱讀的實踐研究，對農(nóng)村小學語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有
